Методические основы организации социально-ориентированной проектной деятельности в социальной сфере

ЭкоЦентр "Экосистема" разработал более 140 методических материалов по изучению природы:


Полевые определители для смартфонов и планшетов в магазинах RuStore, RuMarket, Google Play и App Store

Определители растений и животных для PC Windows

Определители
для PC

Сборники MP3 записей голосов птиц в природе

Голоса
птиц

Методики полевых экологических исследований

Методики
исследований

Учебные
видеофильмы

Определительные
таблицы

Карманные
определители

Всё это можно приобрести в нашем некоммерческом Интернет-магазине

ГЛАВНАЯ >>> ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ >>> ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Главная
English
Биологический кружок ВООП
Гостю кружка
Планы кружка
Экспедиции и выезды
Исследовательская работа
Программа "Parus"
История кружка
Контакты кружка
Полевой центр
Фотогалерея
Летопись биостанции
Статьи о биостанции
Исследовательские работы
Учебные программы
Полевые практикумы
Методические семинары
Вебинары
Исследовательская работа
Проектная деятельность
Экспедиции и лагеря
Экологические тропы
Экологические игры
Публикации (статьи)
Методические материалы
Наглядные определители
Карманные определители
Определительные таблицы
Энциклопедии природы России
Компьютерные определители
Мобильные определители
Учебные фильмы
Методические пособия
Полевой практикум
Природа России
Минералы и горные породы
Почвы
Грибы
Лишайники
Водоросли
Мохообразные
Травянистые растения
Деревья и кустарники
Ягоды и сочные плоды
Насекомые-вредители
Водные беспозвоночные
Дневные бабочки
Рыбы
Амфибии
Рептилии
Птицы, гнезда и голоса
Млекопитающие и следы
Фото растений и животных
Систематический каталог
Алфавитный каталог
Географический каталог
Поиск по названию
Галерея
Природные ландшафты мира
Физическая география России
Физическая география мира
Европа
Азия
Африка
Северная Америка
Южная Америка
Австралия и Новая Зеландия
Антарктика
Рефераты о природе
География
Геология и почвоведение
Микология
Ботаника
Культурные растения
Зоология беспозвоночных
Зоология позвоночных
Водная экология
Цитология, анатомия, медицина
Общая экология
Охрана природы
Заповедники России
Экологическое образование
Экологический словарь
Географический словарь
Художественная литература
Международные программы
Общая информация
Полевые центры (Великобритания)
Международные экспедиции (США)
Курс полевого образования (США)
Международные контакты
Интернет-магазин
Карманные определители
Цветные таблицы
Компьютерные определители
Энциклопедии природы
Методические пособия
Учебные фильмы
Комплекты материалов
Контакты
Гостевая книга
Ссылки
Партнеры
Наши баннеры
Карта сайта

Видео-360 по экологии на нашем Youtube канале

Если Вам понравился и пригодился наш сайт - кликните по иконке "своей" социальной сети:

Объявления:

Международные дни наблюдений за птицами!
Союз охраны птиц России приглашает российских любителей птиц принять участие в акции и загрузить результаты своих наблюдений на www.biodat.ru Подробнее >>>

Здесь может быть бесплатно размещено Ваше объявление о проводимом Всероссийском конкурсе, Слёте, Олимпиаде, любом другом важном мероприятии, связанном с экологическим образованием детей или охраной и изучением природы. Подробнее >>>

Мы публикуем на нашем сайте авторские образовательные программы, статьи по экологическому образованию детей в природе, детские исследовательские работы (проекты), основанные на полевом изучении природы. Подробнее >>>

[ sp невролог ребенку ] : ml об : { lf }

Практикумы Семинары Вебинары Исследовательская работа Экспедиции и лагеря Экотропы Экологические игры Публикации

Обложка журнала "Исследовательская работа школьников" Титульная страница журнала "Исследовательская работа школьников" Приведенная ниже работа была опубликована в журнале "Исследовательская работа школьников" Издательского дома "Народное образование" и была любезно предоставлена главным редактором журнала О.В.Глушенковым в 2017 году.

Из огромного количества статей, опубликованных в журнале за годы его работы в 2011-2016 гг, мы отобрали публикации в области экологии, биологии, географии и краеведения, а также небольшое число работ по археологии, истории и культуре.

Для облегчения поиска и навигации по данному разделу, все работы сгруппированы по нескольким нижеследующим рубрикам: Общие вопросы - теория, Общие вопросы - практика, География, Биология, Экология - теория, Экология - практика, Детские исследовательские работы и проекты по географии, биологии и экологии

Пожалуйста, ставьте гиперссылку на сайт www.ecosystema.ru если Вы копируете материалы с этой страницы! Во избежание недоразумений ознакомьтесь с правилами использования и копирования материалов с сайта www.есоsystеmа.ru
Пригодилась эта страница? Поделитесь ею в своих социальных сетях:

Примечания: 1) приведенная ниже работа размещена на нашем сайте в оригинальном виде, т.е. так, как она была предоставлена для публикации в журнале; 2) автор сайта не несет ответственности за достоверность сведений, изложенных в работе; 3) данная работа является авторской и ее перепечатка возможна только с указанием авторов и активной гиперссылкой на наш сайт.

Методические основы организации социально-ориентированной проектной деятельности в социальной сфере

Н.Ф. Постельникова
МОУ Лицей №2, г. Саратов

Курс предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов, целью которого является формирование у учащихся активной гражданской позиции, создание методологической основы для проведения социально-ориентированной проектной деятельности в социальной сфере.

При реализации курса поставлены следующие задачи:

Сформировать и углубить знания о методологии и особенностях социально-ориентированной проектной деятельности.
Развить навыки индивидуальной и коллективной проектной работы в процессе подготовки сообщений, рефератов, творческих работ, проектов по социально значимым вопросам и актуальным проблемам социальной политики государства.
Закрепить умения анализировать, систематизировать, обобщать материал, полученный в процессе обучения.

Данная программа представляет модульный курс обучения и рассчитана на 12 часов. Модульный курс обучения предполагает, что работа ведется в рамках конкретного проекта, доводя его от начала до конца по следующему комплексу блоков занятий:

1 блок (рассчитан на 3 часа) "Проект: результат или технология" предполагает знакомство учащихся с методикой социально-ориентированной проектной деятельности, основными понятиями, принципами и видами научно-исследовательской деятельности в социальной сфере, технологиями построения социально-ориентированных проектов и рассмотрением их структурных элементов. Данный материал представляет собой важную и актуальную основу проектирования, на которую будут накладываться основные навыки ведения социально-ориентированной научно-исследовательской деятельности учащихся.

2 блок (рассчитан на 6 часов) "Выход в «поле». Стратегии проектной работы", включает информацию и практическую работу по выполнению социально-ориентированной проектной деятельности. Блок подразумевает не только получение новых знаний детьми, но и процесс самостоятельного определения социально значимых проблем в современном обществе, поиск путей их решения, формулирования научных целей, задач, гипотез, освоение научного стиля изложения материала, построение исследовательской деятельности и ее анализ в рамках проекта.

3 блок (рассчитан на 3 часа) "Вам слово: презентация научного труда", посвящен вопросу представления социально-ориентированного проекта перед научным сообществом. Данная тема направлена на рассмотрение основных правил создания презентаций проектов и их защиты перед аудиторией.

Каждый последующий проект начинается с первого блока.

Данный курс пробуждает интерес к проектной, научной деятельности в социальной сфере, желание самостоятельного применения полученных знаний на практике, помогает учащимся сформировать научное мышление, приобретать навыки анализа и эффективного решения социальных проблем в обществе. Содействие социальной политике государства позволяет учащимся проявить себя в практике социальной работы и научном сообществе, а также позволяет овладеть современными компьютерными технологиями в процессе обучения.

При реализации программы курса предусматривается использование разнообразных форм и методов организации деятельности учащихся: теоретические и практические занятия, самостоятельные и исследовательские работы, анализ и обработка информации подготовленной в процессе поисковой деятельности, дискуссии и диспуты по вопросам проектирования, использование компьютерных программ.

Работа 　 в рамках данного курса открывается в начале учебного года со знакомства с методикой проведения социально-ориентированного проекта, создания научно-исследовательских работ по социально значимым проблемам и вопросам современного общества. На первых　 занятиях 　рассматриваются основные виды исследовательских работ, дается обзор научно – практических конференций и конкурсов школьников, рассматриваются основные понятия научно – исследовательской работы в социальной сфере, схемы и структура социального исследования и научного познания, поиска информации.

Одним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы является выбор темы исследования каждым учащимся. При определении тематики ученических исследований необходимо учитывать следующие критерии:

1) актуальность темы, недостаточность ее изученности и важность в практическом отношении;

2) соответствие интересам учащегося-исследователя;

3) реальная выполнимость;

4) возможность более глубокого осмысления общих закономерностей процессов;

5) обеспеченность необходимым количеством различных источников;

6) грамотность формулировки темы с научной и литературной точек зрения (с указанием четких рамок рассмотрения темы). В названии следует избегать как упрощений, так и излишней наукообразности, использования спорных с научной точки зрения формулировок и терминов.

Школьники должны видеть　 отличия 　научно – исследовательской работы от реферата, понимать, что исследование должно быть связано с решением творческой задачи с неизвестным заранее результатом.

После определения формулировки рабочего названия темы (с окончательным названием можно определиться только после завершения исследования) учащийся-исполнитель исследования переходит к составлению рабочей программы исследовательской работы. На этом этапе конкретизируется состояние проблемы, определяются степень актуальности и цель исследования (которая обычно легко вытекает из темы работы), его задачи, методы и этапы, а также делается прогноз ожидаемых результатов исследования.

Для определения состояния изученности темы, уточнения цели исследования, выбора оптимальных методов работы необходимо тщательное знакомство учащихся с литературой по выбранной ими проблеме.

Первоначально ученик занимается поиском литературы, получив необходимую информацию по теме. Важно дать информацию учащимся о правилах работы в библиотеках, обучить навыкам ускоренного поиска необходимой информации, в том числе и с использованием современных информационных технологий.

На следующем этапе работы с литературой следует обучить учащихся брать на вооружение цитируемые в изданиях работы, а также публикуемые в отдельных изданиях исчерпывающие библиографические списки по необходимой юному исследователю проблематике. Помимо этого, ученики　 оценивают степень полезности　 справочных и энциклопедических изданий.

Так, учащиеся усваивают следующие общие навыки работы с литературой:

1) умение заносить полные библиографические данные книги или статьи в карточку, чтобы избежать трудностей при составлении списка используемых работ;

2) конспектирование основных положений литературного источника;

3) грамотное выписывание и систематизация цитаты (с указанием номера страницы и полных данных об источнике информации).

Итогом усвоения навыка работы с литературой становится способность учащихся написания фрагмента работы, который условно можно назвать «Обзор литературы по социальной проблеме исследования».

Важным этапом в осмыслении проделанной ими работы является участие юных исследователей в конференции по защите избранных тем.　 Помимо осознания полученных результатов исследования, учащиеся приобретают речевые навыки, опыт отстаивания своей точки зрения, ведения дискуссии.

В течение курса учащиеся на занятиях формируют умения и навыки оформления исследовательских работ в соответствии с утвержденными и общепринятыми требованиями, учатся использовать академический стиль изложения материала.

При подготовке к защите ученической научно - исследовательской работы следует помнить, что существует несколько вариантов защиты исследовательской работы. Наиболее распространенными являются　 классическая и творческая модели защиты. Классическая модель защиты основывается на устном выступлении с непременным отражением главных исследовательских аспектов разработки темы:

• актуальность и новизна исследования;

• характеристика использованных источников и литературы;

• характеристика основных научных подходов к решению проблемы;

• обоснование выбора методов исследования;

• основные выводы по содержанию работы.

Творческая модель защиты предполагает:

• создание презентации научно-исследовательской работы;

• оформление стенда с документами и иллюстративными материалами по заявленной теме, их комментарий;

• демонстрация видеозаписей, слайдов, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе исследования;

• оригинальное представление фрагмента основной части исследования;

• создание информационных листков, памяток по теме работы.

При организации научно-исследовательской работы учащихся педагог является лишь　 организатором, координатором, который направляет действия учащихся и развивает следующие исследовательские умения и навыки: 　

• выявления и постановки проблемы;

• уточнения неясных вопросов;

• формулировки гипотез;

• проверки гипотез;

• планирования и разработки исследовательских действий;

•сбора данных (накопления фактов, наблюдений, доказательств);

• анализа и синтеза собранных данных;

• сопоставления данных и умозаключений;

• подготовки и написания сообщений, тезисов;

• выступления с подготовленным сообщением;

• построения обобщений и выводов.

Важным моментом при организации работы является вопрос о мотивации, так как главным условием　 работы является добровольное желание учащегося. Это достигается возможностью быть первым в исследовании данного социально значимого вопроса, быть опубликованным в печати, выступить со своей работой　 на научно-практической конференции.

Процесс обучения социально-ориентированной проектной деятельности 　в рамках курса представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

• мыслительных умений и навыков　 (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

• умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

• умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

• специальных исследовательских умений и навыков.

Все выше перечисленные умения и навыки формируются как на специальных занятиях, так и на консультациях, посвященных разработке научно-исследовательских проектов учащихся в социальной сфере. На занятиях предпочтение　 отдается методам и приемам, побуждающим мыслить, рассуждать, искать и анализировать. Одним из ведущих методов организации деятельности учащихся на занятиях является самостоятельная работа. Активный, творческий характер изучению социальных проблем в обществе придают проблемные задания, постановка вопросов, требующих анализа материала, его оценки. В такой обстановке совершенствуется умение аргументировать свою точку зрения, выслушивать противоположные взгляды и относиться к ним терпимо, а главное начать собственное социальное исследование. Учащимся предлагается работа с разными видами источников - это официальные документы и статистические данные, свидетельства современников - очевидцев событий, концепции, открытия различных ученых, научные публикации, статьи, монографии, книги, Интернет ресурсы. На занятиях учащиеся учатся выделять главную мысль, позицию автора, сравнивать разные по взглядам источники на один и тот же вопрос, комментировать документы с собственной точки зрения. Проводится обучение структурированию и оформлению научно-исследовательской работы (проекта), где главная задача научить учащихся формулировать цели, задачи проекта, его новизну и практическую значимость, выдвигать гипотезы и подтверждать/опровергать их цитатой из документа, уметь оформлять результаты работы, основные выводы и рекомендации, научить графическим способам оформления данных. Работая с литературными источниками, учащиеся пишут собственную работу, проект по социально-значимым вопросам, используя полученные знания.　　　　　

Хорошим началом для исследовательской работы является написание эссе – самостоятельной работы, содержащей общие или предварительные соображения, о каком　 - либо предмете, вопросе, теме в произвольной, непринужденной форме. При написании эссе учащиеся должны убедительно аргументировать свое мнение конкретными фактами и теоретическими обобщениями, показать логическую стройность　 и завершенность рассуждений, понимание главной мысли задания и ее развитие в эссе, определить круг источников информации. Темы для написания эссе должны быть проблемного характера, как и темы научно-исследовательских работ, чтобы учащиеся смогли высказать собственную точку зрения, чтобы нашли проблему и подтолкнули учащихся к исследованию. Например: “Социальное сиротство в России”, “Проблема наркомании в молодежной среде ”, “СПИД как актуальная проблема современности” и др.

В рамках данного курса проводится основная работа по вооружению учащихся определенными способами и методами исследовательской работы, и большое внимание уделяется методологии социального исследования. При выполнении научно-исследовательской работы, проектировании предполагается использование учащимися различных методов сбора данных: интервью, беседы, анкетирования, наблюдения, а также анализа документов, постановки научных экспериментов и опытов по интересующим их темам. На занятиях предлагается в качестве практического задания составить план проведения исследования, определить необходимый инструментарий (гид интервью, анкеты, видео и аудио аппаратура, карточка наблюдения и другие). Учащиеся должны представить не только ответы на поставленные вопросы, они должны проанализировать полученные результаты, сделать определенные выводы. Так изучая тему «Вирус страха». СПИД – как актуальная проблема современности» перед учащимися может быть поставлена задача, выявить отношение молодежи к проблеме СПИДа и людям, инфицированным ВИЧ-инфекцией и опросить максимально возможное число сверстников, обобщить ответы, сделать выводы. Для получения необходимой информации учащимся необходимо сформулировать следующую анкету: 1. Какие чувства Вы испытали, узнав о существовании ВИЧ инфекции?, 2. Вызывает ли у Вас страх общение с инфицированным человеком?, 3. Можете ли Вы подружиться с ВИЧ - инфицированным человеком?, 4. Есть ли у Вас страх заразиться СПИДом? Проводя такого рода опросы, учащиеся становятся исследователями. Они получают определенные навыки исследовательской работы: сбора информации, обработки полученных данных, так же　 формируются　 умения выявлять главное, оценивать объективность информации.

Рассматривая основные методы и приемы формирования　 навыков и умений исследовательской работы можно сказать следующее, что они позволяют сформировать исследовательскую культуру учащихся. В частности　 они развивают следующие умения и навыки по ведению исследовательской работы: (накопление фактов, наблюдений, доказательств), подготовка и написания сообщений, анализ и синтез собранных данных; самостоятельно изучать　 отдельные литературные источники, выполнять задания творческого характера, проблемные задания, пользоваться различными приемами анализа и синтеза, самостоятельно аргументировать свою позицию по отношению к социальной политике государства и социально значимым проблемам общества.　

Календарно - тематическое планирование курса "Введение в социально-ориентированную проектную деятельность»

1 блок (3 часа) "Проект: результат или технология"

№ п/п	Тема	Часы			Форма занятия
№ п/п	Тема	всего	теория	практика	Форма занятия
	«Методика проектирования: определение, сущность, типология»	1	0,5	0,5	Дискуссия. Определение тем проектной работы, типов проектов
	«Структура проекта, его основные элементы»	1	0,5	0,5	Лекция - беседа. Работа с проектами (разбиение проектов на элементы, группировка материала)
	Заключительное занятие по блоку «Проект: результат или технология»	1		1	Творческая работа. Закрепление пройденного материала.

2 блок (6 часов) "Выход в «поле». Стратегии проектной работы "

№ п/п		Тема		Часы					Форма занятия
				всего	теория		практика
		«Программа проекта: цель, задачи, методы работы»		1	0,5		0,5		Дискуссия. Определение цели, задач, научной новизны, практической значимости, методов проектов
		«Информационный дизайн проекта»		2	1		1		Лекция - беседа. Работа с проектами (использование научного стиля изложения материала, текстовое оформление проекта)
		«Исследовательское поле проекта»		2	1		1		Дискуссия. Работа с проектами (выбор формы анализа полученных данных, оформление результатов проекта, формулировка выводов, построение рекомендаций)
	Заключительное занятие по блоку 2		1			1		Представление результатов исследовательской деятельности учащимися. Создание целостного проекта по выбранной теме.

3 блок (3 часа) "Вам слово: презентация научного труда"

№ п/п	Тема	Часы			Форма занятия
№ п/п	Тема	всего	теория	практика	Форма занятия
	«Презентация проекта: программа Power Point»	1	0,5	0,5	Лекция - беседа. Освоение программы. Создание презентаций проектов
	«Защита проектов: основные правила и процедура»	1	0,5	0,5	Дискуссия. Самостоятельная работа
	Итоговая конференция	1		1	Защита проектов учащимися.

Содержание занятий

1 блок "Проект: результат или технология"
Занятие № 1

«Методика проектирования: определение, сущность, типология»

На этом занятии учащиеся познакомятся с методикой проектирования, узнают, что составляет сущность ее современной трактовки, каковы основные принципы создания проектов. На занятии мы постараемся вместе разобраться, что может служить тематикой проектов. И в конце занятия учащимся будут предложены задания, позволяющие удостовериться, насколько верно был понят материал урока, т.е. предполагается конкретная работа над проектами по определению типов проектов, их тематики и возможного пути ее развития.

Лекционный материал:

Для того, чтобы говорить о методике проектирования необходимо для начала разобраться в ее терминологической составляющей. Термин «проект» происходит от французского слова (прожект) и определяется как план, предположение, изложенное на письме или в чертеже. Проект предполагает обоснование и подготовку проведения индивидуальной или коллективной научной работы, включающей определение ее целей, задач, методов, человеческих ресурсов и технических средств, сроков и условий реализации. Проектная (научная) деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Методика проектирования всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Основными требованиями использования методики проектирования являются:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей определенных знаний, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование проектных исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач проекта, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов проектирования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, формирование выводов.

Тематика проектов определяется по какому-либо практическому вопросу, актуальному для современного общества и недостаточно изученному в научных кругах, а также требующему привлечения знаний не по одному предмету, а из разных областей науки.

Тема проекта – это актуальная проблема и преступая к написанию проекта необходимо конкретизировать проблемную ситуацию, над которой в дальнейшем планируется работать. Проблема - это сложный вопрос, требующий изучения, исследования и решения. Это своего рода граница между знанием и незнанием. Она возникает тогда, когда прежнего знания становится недостаточно, а новое еще не приняло развитой формы.

Для того, чтобы овладеть методикой проектирования, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными и использование их требует серьезной подготовительной работы. Давайте разберемся с самими проектами, их типологией.

Можно выделить следующие типы проектов:

исследовательские (направлены на проведение исследований, экспериментов)
творческие (в их основе лежит творческая работа, создание газет, плакатов, видеофильмов и т.д.)
информационные проекты (направлены на информационное просвещение, сбор и обобщение информации)
индивидуальные (один участник);
парные (между парами участников);
групповые (между группами участников).

Творческая работа:

Попробуйте предложить несколько тем для проекта по вашему предмету, определите проблему, над которой вы будете работать.
Наметьте возможные результаты проекта (в каком виде будет оформлен проект: в виде реферата, сценария фильма и т.д.; какую информацию, данные вы получите при реализации проекта, в каком виде будут оформлены результаты: рекомендации, создание новой технологии, прибора, модели и т.д.)
Определите тип проекта.

Домашнее задание:

Попробуйте найти необходимый информационный материал в подкрепление идеи вашего проекта в различных информационных ресурсах Интернета, источниках учебной, научной, периодической литературы. Опишите их, указав, как именно вы намерены их использовать в вашем проекте.

Занятие № 2 «Структура проекта, его основные элементы»

　На данном занятии предполагается рассмотреть структуру проекта и его основные элементы. Очень важно правильно структурировать проект, предусмотреть все логически необходимые этапы, возможности сбора и обработки данных, обобщения и выводы для последующей проектной деятельности. Структура проекта зависит напрямую от его типа и содержания. Поэтому основная деятельность учащихся на занятии будет направлена именно на структурирование выбранных ими проектов.

Лекционный материал

Структура проекта включает в себя:

Титульный лист
Содержание
Введение
Основная часть
Заключение
Библиография
Приложения

Титульный лист (образец 1) является первой страницей проектной работы и заполняется по строго определенным правилам.

В верхнем поле указывается Министерство образования, а второй строчкой полное наименование учебного заведения или научной организации. В среднем поле указывается тема проекта, которая проводится без слова «тема» и без кавычек. После можно поместить картинку, рисунок по теме проекта. Далее, пишется слово проект, а за ним фамилия, имя, отчество автора или авторов, если проект был написан в соавторстве, а на следующей строчке фамилия, имя, отчество научного руководителя и консультанта с указанием их ученого звания. В нижнем поле указываются место выполнения диссертационной работы и год ее написания (без слова «год»).

Министерство образования Российской Федерации

Лицей №2 г. Саратова

　

ВИЧ – как актуальная проблема современности

ПРОЕКТ

Захарова Сергея

Руководитель проекта: учитель биологии высшей категории лицея №2 _________________________Мордвинкина Т.А.

(подпись)

Саратов’2011 год

Пример содержания:

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…… 3

Глава I Происхождение синдрома приобретенного иммунодефицита и генезис его развития……………………………………………………………………………………………………………………………….………………… 5

Глава II Возбудитель вирусной инфекции и пути заражения синдромом приобретенного иммунодефицита…………………………………..……………………………………………………………………………………………………. 11

Глава III Методы профилактики и лечения СПИДа………………………………………………………………………………………………...… 15

Заключение……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 18

Библиография……………………………………………………………………………………………………………………………..………………20

Приложение №1………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 22

Приложение №2………………………………………………………………………………………………………………………………………… 23

После титульного листа помещается содержание (образец 2), в котором приводятся заголовки всех глав, параграфов и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки в оглавлении должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте. Все заголовки начинают с прописной буквы, точку в конце заголовка не ставят. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце содержания.

Введение представляет собой наиболее ответственную часть проекта, поскольку содержит в сжатой форме все положения, обоснованию которых посвящен проект. Это актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, объект и предмет проекта, избранный метод (методы) исследовательской работы, практическая значимость и ценность результатов проектной работы. Актуальность — одно из основных составляющих проекта. Оно предполагает соответствие проекта состоянию науки и общества на сегодняшний день, их реальным потребностям и пригодность проекта как попытки решения насущных проблем. С точки зрения композиционной структуры, введение должно занимать примерно одну-две страницы и содержать объяснение того, почему к данной теме целесообразно обратиться именно сейчас, какова научная и практическая необходимость. Далее формулируются цель проекта и его задачи. При этом необходимо помнить, что перечисление задач задает план и внутреннюю логику текста всей работы.

Основная часть проекта по объему должна составлять примерно 70% всего текста и согласовываться в своей структуре с планом проекта. Здесь подробно излагается вся информация имеющаяся у вас по данному вопросу, ход вашей исследовательской работы, обосновываются и формулируются ее промежуточные результаты. Принципиальными требованиями к основной части являются доказательность, последовательность, отсутствие в ней лишнего и загромождающего текст материала.

Заключительная часть проекта (заключение) должна содержать выводы, сделанные по результатам проекта. Эта часть, самая небольшая по объему, имеет особую важность, поскольку именно здесь в завершенной и логически безупречной форме должны быть представлены на суд научного сообщества итоговые результаты Вашего труда. Заключение — это логическое завершение, совокупный итог вашего проекта в целом. В заключении необходимо соединить в единое целое извлеченные выводы, оценить успешность собственной работы. Вслед за заключением обычно приводится библиографический список, использованной литературы. Это перечень литературных источников, использованных автором в ходе написания проекта.

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части проекта, помещают в приложении.

По форме приложения могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты, рисунки и другое.

Творческая работа:

Структурируйте имеющийся у вас информационный материал по проблемной ситуации, рассматриваемой в проекте (введение, общая часть, заключение, приложение).
Сформулируйте актуальность темы проекта.

Домашнее задание:

Сформулируйте названия глав основной части проекта и напечатайте титульный лист, содержание работы.

Занятие № 3 Заключительное занятие по блоку

«Проект: результат или технология»

Творческая работа:

Работа с проектами: оформление проектов.

2 блок

"Выход в «поле». Стратегии проектной работы "

Занятие № 1 «Программа проекта: цель, задачи, методы работы»

На данном занятии предполагается рассмотреть программу проекта, ее основные элементы. Очень важно правильно построить проект, сформулировать цели, задачи, научную новизну и практическую значимость, определить методы работы. Поэтому основная деятельность учащихся на занятии будет направлена именно на определение данных составляющих проекта.

Лекционный материал:

Программа проекта представляет собой логическую систему последовательных этапов работы:

● разработка рабочего плана; ● выбор метода проектной работы; ● изучение темы и анализ источников; ● программа практической работы над проектом; ● проведение экспериментов, опытов, исследований; ● обработка, анализ данных; ● написание текста проекта.

Структурными элементами программы и характеристиками проекта служат: цель, задачи проекта, его научная новизна и практическая ценность.

Цель проекта состоит в раскрытии его темы, получении новых положительных результатов для человека и общества на основе новых знаний. Это обычно делается в форме перечисления: изучить..., описать..., установить..., выявить..., вывести формулу... Выбор цели осуществляют в рамках изучаемого вопроса. Проще говоря, цель – это желаемый результат, то, на что направлен проект или то, что мы хотим получить, разрабатывая проект. Сформулированная цель проекта логически определяет его задачи.

Задачи проекта – это конкретные задания, этапы, выполняемые по главам и параграфам для достижения цели проекта. Количество, содержание и глубина задач выбирается индивидуально, но они должны быть конкретными, достижимыми и реально выполняемыми.

Пример цели и задач проекта:

- расширение информационного поля по проблеме наследственных заболеваний, содействие интеграции детей-инвалидов с наследственными заболеваниями в общество.

Изучение этиологии (причины возникновения) наследственных заболеваний;
Изучение методов лечения наследственных болезней;
Проведение исследования по проблеме наследственной заболеваемости с целью выявления статистических данных по данному вопросу в г. Саратове, методов лечения и реабилитации больных наследственными заболеваниями в г. Саратове, отношения к интегрированию детей-инвалидов с наследственными заболеваниями в социум.
Анкетирование учащихся с целью выявления их отношения к детям-инвалидам с наследственными заболеваниями и возможности совместного обучения с ними.
Интервьюирование врачей неврологов г. Саратова и г. Москвы по проблеме наследственных заболеваний.
Разработка рекомендаций по воспитанию ребенка-инвалида с наследственными заболеваниями.
Создание программы социально-психологического тренинга для родителей, воспитывающих детей-инвалидов с наследственными заболеваниями и ее апробация.

Научная новизна проекта - это признак, наличие которого дает автору право на использование понятия «впервые» при характеристике полученных им результатов и проведенного проектного исследования в целом. Понятие «впервые» означает факт отсутствия подобных результатов до их публикации. Впервые может проводиться проект на оригинальные темы, которые ранее не рассматривались. Также может быть и использование новых подходов к изучению проблемной ситуации, и самостоятельно проведенный эксперимент, исследование, клинические испытания и т.п.

Практическая значимость проекта во многом определяется характером выполняемой вами проектной деятельности. Практическая значимость предполагает возможность применения вашего проекта на практике и может выражаться в научно-исследовательских предложениях, рекомендациях, научных разработках, использовании материалов проекта при подготовке новых нормативных и методических документов, в наличии научно обоснованных способов совершенствования социального развития страны. Практическая значимость проекта означает, что существует потребность общества, практики, а полученные результаты могут быть использованы как рекомендации, новые знания, существенно повышающие качество изучения затронутого вопроса.

Методы проведения практической работы в рамках проекта.

Метод – это система правил, способ изучения того или иного объекта, предмета, явления. При выборе метода важно помнить, что, во-первых, ни один метод не является универсальным, но имеет свои четко очерченные границы, а во-вторых, не существует «хороших» или «плохих» методов, есть лишь адекватные и неадекватные поставленным задачам проекта, т.е. применение метода позволяет, достигнуть поставленные задачи проекта или нет.

Практическая часть проекта может строиться на основе следующих методов:

Методы сбора данных. Выделяют следующие методы сбора данных:

Анализ документов – это качественное изучение содержания информации на основе многообразных умственных операций, направленных на интерпретацию (осмысление, разбор, анализ, обобщение) сведений, содержащихся в документе.

Документ – это специально созданный предмет для хранения и передачи информации. Документами для анализа могут служить постановления, кинодокументы, планы, дневники, характеристики, анкеты, отчеты, архивы, справки, статистика, программы, методички, доклады и т.п..

Традиционный анализ документов – качественный анализ информации, ее обобщение, интерпретация, выделение основной сути, содержащейся в тексте документа. Пример: Анализируя учебники начальных классов с целью выявления гендерных аспектов и стереотипов необходимо изучить стиль написания текстов учебников, описать обращения к мужскому и женскому в учебниках, дать оценку информации содержащейся в учебниках и выделить свою точку зрения по этому вопросу.

Контент-анализ – перевод в количественные показатели текстовой информации, содержащейся в документе. Пример: В ходе проектной деятельности вы проанализировали 10 документов, из которых видно, что 10% уделяется решению проблем правового просвещения, 50% рассмотрению основных прав и обязанностей детей, 40% льготам и гарантиям детям, находящимся в трудной жизненной ситуации и т.д. Т.е. вся информация должна быть подсчитана и выведена в числах.

Наблюдение – это прямая и непосредственная регистрация событий и условий, в которых они имеют место быть. Научное наблюдение требует постановки четкой цели и планирования. Для того, чтобы использовать метод наблюдения необходимо определиться с вопросами:

- Что наблюдать?

- Как наблюдать?

- Как регистрировать результаты наблюдения? Это может быть конспектирование увиденного, аудиозапись, видеозапись и т.п.

Метод беседы (интервью), анкетирование – это методы, представляющие собой вопросно-ответный сбор информации, при котором источником данных выступает словесное сообщение людей. Сущность этих методов заключается в том, что исследователь задает опрашиваемому (респонденту) заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает (устно - в случае беседы, или письменно при применении анкетного метода). Содержание и форма вопросов определяются, во - первых, задачами проекта и, во - вторых, возрастом опрашиваемых. В процессе беседы вопросы изменяются и дополняются в зависимости от ответов респондентов. Ответы тщательно, точно записывают (можно с применением диктофона). При проведении беседы (интервью) необходимо составить план (гид), в котором фиксируются вопросы, задаваемые респонденту. Гид – это инструментарий, с помощью которого будет собираться информация.
В гиде беседы, интервью используются:

Вопросы-дихотомия (требующие ответа Да или Нет)
Открытые вопросы (вопросы со свободным ответом)
Закрытые вопросы (вопросы с заранее подготовленным списком ответов)

Однако здесь предпочтение отдается открытым вопросам, так как респондент (опрашиваемый) может дать больше информации, чем можно предполагать и это удобнее для проведения анализа полученных данных.

Основные фазы беседы:

Адаптация: обращение, начало опроса

Сбор основной информации

Завершение опроса

Так, исходя из фаз беседы, интервью начинать гид стоит с общих вопросов, подводя постепенно к более детальным, позволяющим получить конкретную информацию об изучаемом предмете.

Пример гида:

Гид интервью со специалистами социальных организаций, работающих с детьми

1 Вопросы относительно цели проекта.

Как бы Вы могли определить свое понимание того, что такое социально – правовая защита и правовое просвещение детей ?

В этом интервью мы бы хотели поговорить на эти темы.

Сначала несколько вопросов о Вас и организации, где Вы работаете.

Ваш возраст, место рождения, образование, стаж работы на данной должности?
Когда была создана организация, где Вы работаете?
Назовите основные формы работы с детьми в данной организации?
Пользуетесь ли Вы какими- либо нормативными документами в работе с детьми, если да, то какими?
Читаете ли Вы периодические издания по правовой тематике?

Теперь давайте поговорим о социально – правовой защите детей.

Как Вы оцениваете социальную политику РФ с точки зрения социально - правовой защиты детей? Поддерживаете ли Вы данную тенденцию по защите прав детей?
Назовите, какие из основных направлений социально – правовой защиты детей в РФ Вы знаете? Какие из них, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными?
Кто, какие организации, специалисты должны, на Ваш взгляд, заниматься социально – правовой защитой детей?
Осуществляется ли в организации, где Вы работаете социально – правовая защита детей?
Если на вопрос № 3.4 получен утвердительный ответ, то кто конкретно из специалистов занимается социально – правовой защитой детей в данной организации?
Какие формы социально – правовой защиты осуществляются в работе с детьми?
Применяются, ли образовательные программы для детей по защите прав в данной организации и если да, то какие?
С кем Вы взаимодействуете при столкновении с проблемой, связанной с нарушением прав ребенка?
Если на вопрос № 3.4 получен отрицательный ответ, то каковы основные причины, препятствующие организации социально – правовой защиты в данном учреждении?
Какие Вы видите трудности в осуществлении социально – правовой защиты детей в учреждениях социальной сферы?

Большое спасибо.

Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые дают изучаемым лицам для письменного ответа. Достоинство этого метода в том, что он позволяет сравнительно легко и быстро получить массовый материал. Недостаток же этого метода в сравнении с беседой - отсутствие личного контакта с испытуемым, что не дает возможность варьировать характер вопросов в зависимости от ответов. Вопросы должны быть четкими, ясными, понятными, не должны внушать тот или иной ответ. Виды вопросов в анкетировании такие же, как и в беседе. Но здесь в отличие от беседы используются в основном закрытые вопросы, вопросы -дихотомия, открытые вопросы используются очень редко или в конце анкеты перед демографическими сведениями. Композиция анкеты включает в себя:

Вводная часть
Основная часть
Социально-демографическая часть

Пример Вводной части анкеты:

Анкета

«Ваше мнение о развитии культуры»

Просим Вас принять участие в исследовании проблем развития культуры в Саратове. Результаты этого исследования будут положены в основу разработки программы развития культуры в городе.

Для заполнения анкеты необходимо обвести кружочком номер того варианта, который соответствует Вашему мнению, либо дописать свой ответ на свободных строчках. Фамилию указывать не надо. Спасибо за участие!

Пример анкеты:

Задание: определить Вводную, основную, социально-демографическую часть;

Виды вопросов.

Кафедра социальной работы и антропологии СГТУ г. Саратова проводит социологическое исследование по проблеме применения инновационных технологий в областных реабилитационных центрах России.

Цель исследования: внедрение методов кондуктивного обучения в реабилитационные центры РФ и выявление механизмов их распространения в областных реабилитационных центрах России.

Данная тематика исследования имеет большое значение в сфере решения проблем детской инвалидности. Ваши ответы помогут изучить факторы, препятствующие применению методов кондуктивного обучения в О.Р.Ц. России, определить степень информированности специалистов, работающих с детьми – инвалидами о данной методике. А также разработать наиболее эффективные программы реабилитации детей – инвалидов и их семей.

Прочтите вопрос и обведите кружочком букву рядом с ответом, который Вам подходит.

1.В каком году был создан Ваш центр?_______________________________

2. Дети, с какими диагнозами посещают Ваш центр?

3.Какой процент среди наблюдающихся у Вас занимают дети с нарушением О.Д.А.?

а) менее 50 %

б) 50 %

с) более 50 %

4. Назовите основные формы реабилитационной работы, применяемые в Вашем центре?

а) медицинская

б) психологическая

в) социально-педагогическая

г) бытовая

д) социально-экономическая

е) другие формы реабилитации _________________________________

5. Какие из выше перечисленных форм реабилитационной работы наиболее эффективны на Ваш взгляд?_____________________________________________________________________

6.Как Вы относитесь к инновационным методам реабилитационной работы с детьми с нарушением О.Д.А?

а) преимущественно положительно

б) положительно

в) преимущественно отрицательно

г) отрицательно

7.Применяются ли в Вашем центре, в работе с детьми, инновационные методы реабилитации?

а) да, применяются

б) применялись

в) нет, не применяются

г) будут применяться

8.Обладаете ли Вы какой – либо информацией о методах кондуктивного обучения?

а) да

б) нет

9.Из каких источников Вы получили информацию о данной методике?__________________

________________________________________________________________________________

10. Применяются ли в Вашем центре методы кондуктивного обучения в реабилитационной работе с детьми, имеющими нарушение О.Д.А?

а) да, применяются

б) применялись

в) нет, не применяются

г) будут применяться

11. Если на 10 вопрос Вы ответили утвердительно, то напишите Ваше мнение о методах кондуктивного обучения? Обоснуйте ответ.

12. Насколько, по Вашему мнению, реализуются права ребенка – инвалида в методах кондуктивного обучения?__________________________________________________________

13. Если Вы ответили на 10 вопрос отрицательно, то напишите, по какой причине в Вашем центре не применяется данная методика? __________________________________________

14. Что на Ваш взгляд нужно сделать, чтобы повысить степень распространения и применения методов кондуктивного обучения в реабилитационных центрах России?_________________________________________________________________________

14.Пол______________

15. Возраст_________________

16. Основная профессия___________________________________

17. Занимаемая должность_________________________________

18. Доход_______________________________________________

Большое спасибо.

При сборе информации методом интервью, беседы минимальное число респондентов 8-10 человек, а методом анкетирования – 50.

2) Метод сравнения – это метод, получивший распространение в XIX　столетии и признанный как программный метод в самых различных научных дисциплинах, широко используется как основа логических операций упорядочения и классификаций. Метод сравнения позволяет определять сходства и различия в объектах, явлениях, процессах, способствует осуществлению качественного и количественного исследования их формы и функций, используется при　систематизации и классификации, дает возможность установить закономерности, общие для разных явлений в живой природе. Однако сравнительный метод не дает возможности непосредственного получения обобщающих научных положений и законов, т.е. он может приводить к установлению причинных связей явлений, однако их предсказание имеет по большей части гипотетический характер. В рамках сравнительного метода невозможно последовательное научное объяснение.

Творческая работа:

Определить цель и задачи проекта.
Сформулировать научную новизну и практическую значимость вашего проекта.
Выбрать и описать методы проектной деятельности.
Разработать план проведения практической работы в рамках проекта (эксперимента, опытов, исследований).
Определить инструментарий, необходимый для проведения практической работы.

Домашнее задание:

Создать гид интервью
Разработать анкету опроса

　

Занятие № 2 «Информационный дизайн проекта»

На занятии предполагается рассмотреть принципы оформления текста проекта, информационный дизайн. А также особое значение придается изучению научного стиля изложения материала. Учащиеся на занятии научатся правильно оформлять текст, использовать научный стиль изложения материала при написании проекта.

Лекционный материал:

Информационный дизайн проекта полностью зависит от реализации намеченной программы проекта, структурное построение которого – индивидуальное дело каждого автора.

Давайте вспомним, что же относится к основным элементам структуры проекта:

Титульный лист.

Содержание.

Введение.

Главы основной части.

Заключение.

Библиографический список.

Приложения.

Титульный лист является первой страницей проекта и заполняется по строго определенным правилам, там указывается фамилия, имя и отчество автора, название проекта, фамилия и инициалы научного руководителя, а также его ученое звание и ученая степень. После титульного листа помещается содержание, в котором приводятся все заголовки проекта (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки содержания должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя. Все заголовки начинаются с прописной буквы и даются без точки в конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце содержания. Во введении дается обоснование актуальности темы проекта, изложение целевой установки, определяются задачи, дается общее представление о проекте. В главах основной части проекта реализуются стратегии и конкретные задачи проекта, подробно рассматриваются и уже применяются методика и техника исследовательской работы, обобщаются полученные результаты. Все материалы, не являющиеся насущно важными для решения сформулированных задач, выносятся в приложения. Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме проекта и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать ваше умение сжато, логично, аргументировано излагать материал. В главах основной части, как правило, содержится как теоретический материал, где описывается и систематизируется то, что сделано предшественниками и обосновываются собственные взгляды, подходы и замыслы. Но и с исчерпывающей полнотой излагается собственный метод изучения (исследования) с выделением того нового, что он вносит в разработку освещаемого вопроса, а также полученные результаты, в ходе использования данного метода.

Проект заканчивается заключительной частью, которая так и называется – заключение. Эта часть выполняет роль окончания работы, которая носит форму синтеза накопленной в основной части научной информации. Это последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении. В заключении формулируются основные выводы и подводятся итого проекта. Заключительная часть предполагает также наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы, определяется, в чем заключается ее главный смысл, какие важные результаты получены.

После заключения принято помещать библиографический список использованной литературы. Любой проект пишется не на пустом месте, а с опорой на серьезную базу, при использовании обширного и многообразного материала, обобщения самых различных источников информации. Существенной опорой в процессе формирования информационного поля выступает знакомство с трудами классиков, ознакомление с научными публикациями современных авторов, монографиями, книгами, статьями, реферативными журналами, научными отчетами, отечественной и зарубежной библиографией. Поиск литературы, необходимой для работы над проектом, можно осуществлять разными способами – искать в библиотечных каталогах, периодической литературе, реферативных журналах. В последние годы информационные технологии, получившие развитие в России, предоставляют возможность осуществлять библиографический поиск при помощи электронных средств и Интернета. В первом случае мы имеем дело с высокоемкими магнитооптическими носителями – CD и DVD дисками. Обширные базы данных книг и периодических изданий размещаются на таких носителях, обладающих емкостью сотни мегабайт и более. При помощи специальных устройств считывания CD ROM и DVD ROM такие диски можно просматривать на персональном компьютере, осуществлять обычный и расширенный поиск по ключевым словам, видам и названиям изданий, годам публикаций и более чем по 60 параметрам. Некоторые публикации размещаются в полнотекстовом формате. В России немного найдется библиотек, оснащенных таким сервисом, однако с 1999 года при спонсорской помощи Института Открытое Общество (программа Электронная информация для библиотек) многие могут воспользоваться таким сервисом, который также доступен и в режиме он-лайн – через Интернет.

Доступ через Интернет к библиотечным каталогам более демократичен. Любой исследователь, обладающий компьютером, модемом и доступом в Глобальную Паутину может выйти на вебсайты библиотек по всему миру, провести поиск литературы по ключевым словам, авторам и названиям изданий. Кроме Интернета, не надо отвергать и традиционные источники информации:

книги: научные монографии, брошюры, учебники, научно-методические издания, учебные пособия;
периодика: научные и реферативные журналы, вестники, сборники научных статей;
документы: сборники нормативных документов, стандарты, нормативные акты, инструкции;
энциклопедии, словари и справочники;
отчеты о научно-исследовательской работе;
патенты и авторские свидетельства;
информационные издания: аналитические обзоры, информационные выпуски и бюллетени, выставочные проспекты;
переводы научной литературы.

В список литературы включаются все использованные источники: публикации всех видов. Наиболее распространенными способами расположения материала в списке литературы являются алфавитный, систематический и в порядке упоминания в тексте. Построение списка систематическое или по порядку упоминания в тексте не всегда гарантирует отсутствие возможных повторений источников литературы, что делает предпочтительным построение списка литературы в алфавитном порядке. Проект может содержать список литературы до 100 источников, но не менее 50, 30.

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые не принципиальны для текста основной части проекта, помещают в приложении. Часто текст оказывается загроможденным сопроводительными материалами, которые затрудняют чтение, автор стремится расположить таблицы, графики, диаграммы и чертежи непосредственно в тексте. Тем самым процесс чтения проекта как бы искусственно прерывается, нарушается научная логика изложения материала, отвлекается внимание читателя от основного содержания и сути проекта. Поэтому существует раздел проекта, прилагаемый к основному тексту, он и называется приложением. Приложения включают в себя разработанные анкеты, таблицы и диаграммы, содержащие результаты проекта, здесь помещаются и материалы дополнительного справочного характера, на которые автор не претендует как на личный вклад в науку. Это могут быть таблицы, графики, диаграммы, программы, но не машинописный текст, вынесенный с целью сокращения объема проекта. Но авторство и источник сопровождения в виде схем и диаграмм в обязательном порядке должны презентироваться, необходимо сделать ссылку на автора или источник привлекаемой таблицы, без этого использовать чужие иллюстрации и вспомогательные, сопроводительные материалы ни в коем случае нельзя.

Академический стиль изложения материала.

Академический стиль изложения материала относится к процессу получения научного знания и поэтому, имея, безусловно, личностное начало по своему происхождению, излагается обезличенно, оно принадлежит, в конечном счете, научному и профессиональному сообществу, группе компетентности. Принято писать: по нашему мнению, с нашей точки зрения, как мы полагаем, мы установили, нами доказано. В данном случае Мы употребляется не как претензия на величие, а как указание на диалог культур, в котором участвуют партнеры по науке, научный консультант, руководитель, школа, и, с другой стороны, сам автор. Поскольку ваш проект будет восприниматься другими людьми, принципиальное значение имеет то, как подан и как выражен в языке представляемый материал. Удачное изложение и, грамотный литературный язык сами по себе являются достоинством и способны замаскировать недостатки проекта и подчеркнуть его удачные моменты. Невыигрышная подача текста, неряшливый или стилистически неграмотный язык, а тем более наличие в тексте грамматических ошибок могут испортить впечатление о самом талантливом и оригинальном проекте. Каждый автор стремится донести до читателя свои мысли оптимальным образом. Здесь могут использоваться различные варианты. Это может быть сжатое описание темы проекта с подробным изложением результатов. Другой вариант подачи отличается подробным изложением всех стадий проектной работы; автор как бы вводит читателя в свою творческую лабораторию, ведет его от этапа к этапу, комментируя удачи и неудачи, и в конечном итоге раскрывает, полученный результат и вытекающие из него следствия. Этот вариант изложения наиболее приемлем для проекта, и позволяет автору лучше раскрыться самостоятельному исследователю. Способы изложения материала весьма разнообразны. Это может быть изложение в виде развернутого доказательства сформулированной в начале работы гипотезы, когда проект представляет собой как бы расширенное подробное единое доказательство. Можно поступить наоборот: вначале формулируется цель и задача, а затем начинается движение от нее к конечному выводу. Изложение может быть дедуктивным, т.е. направленным от общих положений к анализу частных случаев, и индуктивным — направленным от частных случаев к теоретическим обобщениям.

Если способ изложения раскрывает научную культуру автора, то его общую культуру характеризует уровень языка и стиля. Стилистические требования, предъявляемые к проекту, складываются из двух компонентов — требований современного русского литературного языка и требований так называемого академического этикета. Академический этикет применительно к тексту проекта — это определенные принципы письменного общения членов научного сообщества между собой.

Наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи является формально-логическое изложение материала, т.е. построение изложения в форме рассуждений и доказательств. Академический этикет требует исчерпывающей доказательности выдвинутых положений, смысловой законченности, целостности и связности текста. Это достигается с помощью специальных языковых средств выражения логических связей. Среди таких средств следует назвать функциональные связки (преимущественно вводные слова и обороты): последовательность развития мысли выражается словами «вначале», «прежде всего», «затем», «во-первых», «во-вторых», «значит», «итак» и др.; противоречивые отношения — словами «однако», «между тем», «в то время как», «тем не менее»; причинно-следственные отношения — словами «следовательно», «поэтому», «благодаря этому», «сообразно с этим», «вследствие этого», «кроме того», «к тому же»; переход от одной мысли к другой — «прежде чем перейти к...», «обратимся к...», «рассмотрим», «остановимся на...», «рассмотрев, перейдем к...», «необходимо остановиться на...» и др.; итог выражается словами «итак», «таким образом», «значит», «в заключение отметим», «все сказанное позволяет сделать вывод», «подведя итог», «следует сказать» и т.д.

Подобные слова и обороты не всегда украшают изложение, но стилистически приемлемы и необходимы в научном тексте. Например, если автор начинает абзац словами «действительно» или «в самом деле», читатель сразу настраивается на восприятие последующего текста как доказательства положений, изложенных выше, а слова «впрочем», «напротив», «с другой стороны» настраивают на ожидание противопоставления нижеследующего сказанному выше. Научный текст отличает прагматическая направленность на конечный результат. Поэтому в проекте словоупотребление должно быть максимально точным, лишенным специальных стилистических украшений. Такой текст не требует художественности, эпитетов и метафор, эмоциональных средств выражения. Принципиальную роль в научном тексте играют специальные термины, которые нужно употреблять в их точном значении, умело и к месту. Нельзя смешивать терминологию различных наук. Стиль проекта, как уже было сказано, - это стиль безличного монолога, лишенного эмоциональной и субъективной окраски. Не принято использовать местоимение первого лица единственного числа «я», точку зрения автора обычно отражает местоимение «мы», например: «нами установлено», «мы приходим к выводу» и т.д. Благодаря такому стилю создается впечатление, что мнение автора подкрепляется мнением стоящих за ним людей — научного коллектива, школы. Для того чтобы разнообразить текст, конструкции с местоимением «мы» могут заменяться неопределенно-личными предложениями; например, «к проблеме урбанизации подходят с различных точек зрения». Используются также изложение авторской позиции от третьего лица («автор полагает, что...»).

Научный текст также требует ясности изложения. Нередко в тех случаях, когда сам автор не вполне четко понимает, что он хочет сказать, он формулирует свою мысль намеренно неясно. Неясность может возникать и из-за неправильного порядка слов в предложении. Например, фраза: «Четыре подобных автомата обслуживают несколько тысяч человек» оставляет неясным, кто именно и кого обслуживает. Создают неясность и слова с неопределенным значением, обороты типа «известным образом», «некоторым способом», «в надлежащем направлении» и т.д. Достаточно часто такие обороты отражают элементарное незнание автора тех моментов, которые он обозначает этими выражениями.

Еще одним требованием, предъявляемым к научному тексту, является краткость. Это не означает, что предложения в тексте должны быть односложными. Просто не следует использовать слова и выражения, которые не имеют смысловой нагрузки, а также повторы, слова-паразиты, излишнюю конкретизацию. Например, такая фраза, как: «В настоящее время современное общество переживает кризис» содержит неоправданное удвоение указания на время.

Оформление текста.

Оформление — одна из важнейших стадий работы над проектом. Придание соответствующей формы тексту проекта имеет принципиальное значение, поскольку проект — это формальное научное сочинение и его оформление должно соответствовать общепринятым требованиям. Причем определенные элементы оформления нельзя откладывать «на потом» – на то время, когда текст в своей основе уже будет написан. Об оформлении нужно думать по ходу работы над темой, в процессе создания черновой рукописи. Ведь проект состоит не только из текстовой части, но включает в себя приложения, таблицы, диаграммы, графики, иллюстрации. Все эти виды материала должны быть представлены в проекте в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Текстовой материал проекта обычно содержит числительные, буквенные обозначения, цитаты, ссылки, перечисления и т.п.

Количественные числительные записываются цифрами, если они являются многозначными, и словами, если они однозначны; например: десять факторов (не: 10 факторов). Если при числительном даются в сокращенном обозначении единицы величины, то такое числительное (даже однозначное) записывается цифрами; например: 28 кг, 5 л и т.д. Количественные числительные согласуются с именами существительными во всех падежных формах, кроме форм именительного и винительного падежей; например: до сорока метров (род. п.), к семидесяти тоннам (дат. п.) и т.д. В формах именительного и винительного падежей количественные, числительные управляют существительными; например: имеется сто (им. п.) литров (род. п.), получить восемьдесят (вин. п.) рублей (род. п.).

При количественных числительных, записанных арабскими цифрами, падежные окончания не пишутся, если числительные сопровождаются существительными; например: не 15-ти рублей, а 15 рублей.

Порядковые числительные пишутся словами: седьмой, двадцать пятый, двестипятидесятый. Порядковые числительные, обозначенные арабскими цифрами, не имеют падежных окончаний, если они стоят после существительного, к которому относятся; например: в гл. 11, на рис. 9, в табл. 6, и имеют падежные окончания, если они стоят перед существительным; например: 3-й раунд.

Записанные римскими цифрами порядковые числительные падежных окончаний не имеют; например: IV курс, XX век (не: ХХ-й век).

Оформление цитат. Оформление цитат подчиняется следующим правилам. Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, она начинается с прописной (большой, буквы). Если цитата включена на правах части в предложение авторского текста, она пишется со строчной (маленькой) буквы. Если в цитату вошла только часть предложения цитируемого источника, то либо после кавычки ставится многоточие и цитата начинается с маленькой буквы, либо цитата начинается с большой буквы и заканчивается многоточием, например: Г. Спенсер считал явления общественной жизни «...следующими общими мировыми законами, как и все другие естественные явления».

Цитата начинается со строчной буквы и тогда, когда она органически входит в состав предложения, независимо от того, как она начиналась в источнике; например: П.А. Сорокин писал, что «уникальные условия революции дают возможность проверить многие общественные положения».

Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут сокращенно и без значка №, например: рис. 7, табл. 9, с. 73, гл. 6. Если указанные слова не сопровождаются порядковым номером, то их следует писать в тексте полностью, без сокращений; например: «из рисунка видно, что...», «данные таблицы показывают, что...» и т.д.

Ссылку в тексте на отдельный раздел проекта, не входящей в строй данной фразы, заключают в круглые скобки, и используют сокращение «см.»; например: (см. приложение 5).

Подстрочные ссылки (сноски) печатают с абзацного отступа арабскими цифрами без скобки и размещают выше текста строки. От основного текста сноска отделяется сплошной короткой чертой. Нумерация ссылок осуществляется в последовательном порядке.

Ссылки на научные авторитеты, персоналии играют заметную роль в проекте, составляя его научный аппарат. Наряду с прямым цитированием часто прибегают к пересказу текста первоисточника. Отобранный фактический материал тщательно регистрируется. Формы его регистрации довольно разнообразны. Например: а) записи результатов экспериментальных исследований, различного рода измерений и наблюдений, записи в полевых дневниках и записных книжках, историях; б) выписки из анализируемых документов, литературных источников – статей, книг и т.п. При этом обязательно на таких выписках точно указывать источник заимствования, чтобы при необходимости их легко можно было найти.

Можно цитировать чужой текст до 300 знаков, но обязательно со ссылкой. Одновременно с регистрацией собранного материала следует вести его группировку, сопоставлять, сравнивать полученные данные. При этом особую роль играет классификация, без которой невозможно научное построение или вывод. Данный этап требует значительных усилий по обработке всей доступной информации. Перечисляется круг проблемных вопросов и задач, которые недостаточно разработаны в научной литературе и которые необходимо изучить (исследовать) в предлагаемом проекте. Если автор делает ссылку на заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен обязательно указать в подстрочной ссылке, откуда взяты приведенные материалы. В тексте ссылки на литературу должны даваться либо в квадратных скобках, либо в виде сноски, где обязательно указывается, откуда взяты приведенные материалы. Ссылки на иностранные источники даются обязательно на иностранном языке, а в случае перевода на русский язык сопровождаются указанием на перевод. При воспроизведении чужого текста ссылка является необходимой не только по канонам научной этики, но и в силу обязанностей любого гражданина соблюдать Уголовный кодекс Российской Федерации, в котором в случае плагиата, то есть кражи интеллектуальной собственности, предусмотрена статья 174. Хотя кроме правонарушения здесь присутствует, как справедливо подчеркивает Г.С.Батыгин, еще и позорное дело, для такого горе-автора нет ни совести, ни чести.

Оформление таблиц, формул и иллюстративного материала.

Цифровые данные, если они играют существенную роль в проекте, представляют в виде таблиц. Таблица — это система горизонтальных и вертикальных граф, снабженных краткими заголовками и порядковыми номерами. Нужно избегать повторов тематического заголовка в заголовках граф; не следует выносить в объединяющие заголовки повторяющиеся слова.

Основные заголовки (как правило, в единственном числе именительном падеже) в самой таблице пишут с прописной буквы. Подчиненные заголовки пишут со строчной буквы, если они грамматически связаны с главным заголовком, и с прописной буквы, если такой связи нет. Заголовки (как подчинённые, так и главные) должны быть максимально точными и простыми.

Все таблицы, если их несколько, нумеруют арабскими цифрами в пределах всего текста. Над правым верхним углом таблицы помещают надпись «Таблица...» с указателем порядкового номера таблицы; например: «Таблица 1» без значка № перед цифрой и точки после нее. Если в тексте проекта только одна таблица, то номер ей не присваивают и слово «таблица» не пишут. Тематический заголовок таблицы располагают посередине страницы и пишут с прописной буквы без точки в конце.

Все цифровые данные должны быть логически однородными и сопоставимыми, основу их группировки должны составлять существенные признаки. При использовании таблиц, которые уже были опубликованы в печати, обязательно следует указать источник.

Иллюстративный материал должен соответствовать общему замыслу проекта. Иллюстрации (рисунки, схемы, графики и т.п.) следует давать только там, где это действительно необходимо; они должны строго соответствовать тексту. Обязательна сквозная нумерация иллюстративного материала. На иллюстрации делаются ссылки в тексте; например: см. рис. 10. Кроме номера, иллюстрацию снабжают подрисуночной подписью, которая включает в себя: тематический заголовок, порядковый номер, обозначаемый арабской цифрой, экспликацию (объяснение), если это необходимо. В последнем случае детали рисунка обозначают цифрами, и соответствующие пояснения выносятся в подпись; например: — выбор темы проекта; 2 — обзор литературы.

Существует несколько разновидностей иллюстративного материала, используемого в проектах: чертеж, схема, рисунок, фотография, диаграмма, график.

Схема — это упрощенное изображение без определенного масштаба, дающее возможность понять основную идею конструкции или технического процесса. На схемах используют стандартные обозначения. Назначение схемы — способствовать ясности представления, поэтому она должна быть максимально наглядной, простой, позволяющей отчетливо увидеть все детали и их связь.

Рисунки в проекте обычно используются с целью изобразить исследуемый предмет похожим на наше визуальное восприятие, но без лишних подробностей.

К фотографии прибегают, если необходимы особая документальность и наглядность изображения. Нередко фотография выполняет функции не только иллюстрации, но и научного документа, подтверждающего правоту автора и подлинность его экспериментов. В проекте допустимо использование как ранее опубликованных фотографий, так и оригинальных фотографий автора. При этом к фотографиям предъявляются требования достаточной четкости и функциональности содержания, т.е. фотография должна отвечать замыслу проекта и специфике положения, которое он должен проиллюстрировать. Например, если нужно показать размер какого-либо географического или архитектурного объекта, желательно, чтобы на снимке рядом с этим объектом был помещен человек, который будет служить своего рода масштабом изображения, но черты лица человека не должны четко просматриваться, чтобы на них не фокусировалось внимание читателя.

Диаграммы и графики используются в тех случаях, когда нужно показать графически зависимость друг от друга каких-либо величин. Диаграммы обычно используют линейные, столбиковые и секторные. Линейную диаграмму строят на поле координат, где на оси абсцисс откладывают время (или другие независимые показатели), а на оси ординат — показатели на определенный момент времени; вершины ординат соединяют прямыми, образуя единую ломаную линию. Столбиковые диаграммы демонстрируют данные в виде столбцов, высота которых пропорциональна изображаемым величинам. Секторная диаграмма представляет собой круг, который делится на секторы, пропорциональные изображаемым данным.

Графики используют тогда, когда необходимо наглядно продемонстрировать взаимозависимость математических величин, а также результаты обработки статистических и других количественных показателей. Над графиком помещают его заголовок. В подрисуночной подписи следует дать масштаб графика, пояснения условных знаков и необходимые уточнения.

Оси абсцисс и ординат графика вычерчивают сплошными линиями. На концах координатных осей стрелок не ставят. В некоторых случаях графики снабжают координатной сеткой, соответствующей масштабу шкал по осям абсцисс и ординат; вместо сетки по осям наносить масштаб можно короткими рисками.

Обычно числовые деления на осях координат начинают не с нуля, а ограничивают теми значениями, в пределах которых рассматривается данная функциональная зависимость. По осям координат следует указать условные обозначения (только принятые в тексте). Надписи, относящиеся к кривым и точкам, оставляют только в тех случаях, когда их немного и они краткие. Многословные надписи заменяют цифрами, а расшифровку приводят в экспликации. Если надписи нельзя заменить обозначениями, то их пишут посередине оси: снизу вверх по оси ординат, слева направо — по оси абсцисс. Так же поступают со сложными буквенными обозначениями и размерностями.

Оформление библиографического аппарата.

Библиографический аппарат — весьма значимая часть проекта. Во-первых, это ценное указание на источники по теме проекта для тех, кто будет его читать; во-вторых, он позволяет судить о научной культуре автора, глубине его проникновения в тему и этичности его позиции по отношению к авторам используемых источников.

Библиографический аппарат оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1.84 «Библиографическое описание документа» и с учетом кратких правил «Составления библиографического описания» (2-е изд., доп. М.: Кн. палата, 1991). Образцы оформления библиографического списка:

Ссылки на монографии, учебники или учебные пособия одного или нескольких авторов:

Дмитриев А.В. Конфликтология. — М.: Гардарики, 2000. — 320 с.

История социологии в Западной Европе и США: Учебник /Отв. ред. Г.В.Осипов.— М.: Норма — Инфра, 1999. — 576с.

Социология. Основы общей теории: Учебное пособие / Г.В.Осипов, Л.Н.Москвичева, А.В.Кабыща и др. / Под ред. Г.В.Осипова, Л.Н. Москвнчева. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 461 с.

Ссылки на статьи из журналов и газет

Рукавишников 5.0. Социальная напряженность // Диалог. — 1990. № 8. — с. 32-45.

Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. — 1990. № 7. — с. 25-31.

Ссылки на статьи из энциклопедии и словаря

Бирюков 5.5.,. Гастев Ю.А.. Геллер Е.С. Моделирование // БСЭ. — 3-е изд. М.. 1974. — Т. 16. — С. 393-395.

Диссертация // Советский энциклопедический словарь. М., 1985. — С. 396.

Ссылки на сборники - Сборник одного автора:

Философские проблемы современной науки / Сост. В.Н. Иващенко. — Киев:

Радуга, 1989. — 165 с.

Сборники коллективов авторов:

Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. / НИИ высшего образования / Отв. ред. Н.Н. Нечаев. — М.: НИИВО, 1995. — 156 с.

Ссылки на статьи из ежегодника

Народное образование и культура СССР в цифрах в 1985 г. М. 1986. с. 241 -255.

Ссылки на иностранную литературу

AusubelD-P. Das Jugendalter. — MOnchen, 1968. — 284 S.

2. Collier P.. Horowitz L. Destructive Generation: Second Thoughts about the Sixties. — N.Y., 1989. — 312 p.

Homans G. Social Behaviour as Exchange //American Journal of Sociology. — 1958. — Vol. 63. — P. 32-49.

Mannheim К. The Problem Generations // K. Mannheim. Esseys on the Sociology of Knowledge. — London, 1952. — P. 131-154.

Ссылки на архивные источники

Государственный архив Российской Федерации. Ф. 9412, on. I, д. 355, л. 32. Государственный архив Челябинской области. Ф. П-2. on. 1, д. 15. Текущий архив Управления народного образования Свердловской области. Ф. 12, on. 1,д. 7, л. 13.

Библиографическая ссылка — совокупность библиографических сведений о цитируемом или упоминаемом в тексте другом документе, которые необходимы для его идентификации и поиска. Их также следует оформлять по правилам. Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию или по иному документу, то ссылку следует начинать так: «Цит. по:» либо «Цит. по кн.:» или «Цит. по ст.:». Если ссылки приводят в конце каждой страницы в виде подстрочных ссылок, для связи их с текстом используют знаки сносок в виде цифры или звездочки. Если ссылок более четырех, то использовать звездочки нецелесообразно.

Полное описание источника дается только при первой сноске. При повторных ссылках вместо заглавия, пишут «Указ. соч.». Если несколько ссылок на один тот же источник размещается на одной странице, то в сносках пишут «Там же» и номер страницы, на которую дается ссылка.

Компьютерное оформление текста. Оформление текста проекта следует выполнять на компьютере с использованием современных текстовых редакторов. Таким требованиям вполне удовлетворяет, например, известный текстовый процессор Microsoft Word для Windows 2000-2007, XP, межстрочный интервал – полуторный. Как уже отмечалось, объем проекта определяется автором, считается вполне достаточным, если проект содержит не менее 20 страниц, но предпочтение отдается проектам, состоящим из 50-80 страниц.. Страницы должны иметь поля: левое – 2 см, верхнее – 2 см, правое – 2 см, нижнее – 2 см.

Широко используемыми шрифтами являются: Times New Roman, Cyr, Courier New Cyr (кегль 14). Все сноски и подстрочные примечания печатаются на той странице, к которой они относятся (тем же шрифтом, что и основной текст, но меньшим кеглем - 10-м). Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа (на титульном листе номер страницы не ставится). Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в середине нижнего поля страницы. Каждая глава начинается с новой страницы. Это правило относится к другим основным структурным частям проекта: введению, заключению, библиографическому списку, приложениям, указателям.

Расстояние между названием главы и последующим текстом должно быть равно 2 интервалам. Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа. Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят. Не допускается подчеркивание заголовков и перенос слов в заголовке. Фразы, начинающиеся с новой (красной) строки, печатают с абзацным отступом от начала строки, равным 1,5 см.

Творческая работа:

Сформулируйте основные идеи проекта, используя академический стиль изложения материала.
В тексте проекта сделайте заметки, где бы вы могли использовать словосочетания: по нашему мнению, с нашей точки зрения, как мы полагаем, мы установили, нами доказано; «таким образом», «значит», «в заключение отметим», «все сказанное позволяет сделать вывод», «подведя итог», «следует сказать»; «автор полагает, что...».
Используйте академический стиль при формулировке введения, основной части, заключения проекта.
Попробуйте оформить цитаты в тексте проекта в соответствии с основными требованиями построения цитат.
Оформите сноски по проекту в соответствии с правилами, предъявляемыми к оформлению сносок.
Составьте список использованной литературы и оформите его в соответствии с правилами оформления библиографических списков.
Определите структуру приложения его основные компоненты (графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы) и оформите их.

Домашнее задание:

Компьютерное оформление текста проекта.

Занятие № 3 «Исследовательское поле проекта»

Занятие №3 посвящено рассмотрению основных форм анализа полученных данных проекта их обобщению. Учащиеся научатся анализировать имеющуюся практическую информацию, сопоставлять ее с теорией. Выполнение практических заданий на занятии позволит развить у учащихся логическое мышление, навыки интерпретации данных, поиска связи теории и практики.

Лекционный материал:

При проведении какого-то ни было исследования все полученные данные подвергаются систематизации, обобщению и анализу информации.

Анализ информации:

Все полученная информация переводится в качественную и количественную. Все что сказано респондентом (опрашиваемым) оценивается и интерпретируется в соответствии с гидом интервью, а к проанализированным данным прикладывается оригинал с вопросом и ответом.

НАПРИМЕР: В ходе нашего исследования было выявлено, что в реабилитационных центрах проводятся некоторые формы социальной защиты детей. Функциональные обязанности по защите прав детей в данных учреждениях возлагаются на социального педагога или социального работника.

Отрывок из интервью с социальным педагогом

- Осуществляется ли в данном учреждении социально-правовая защита детей и если да, то кем из специалистов? Используются ли методики обучения детей правам?

- Вообще-то, можно сказать, что я занимаюсь защитой прав наших детей. Если им что - то нужно помогаю, хожу по различным инстанциям, выбиваю, так сказать защищаю их права. А вот насчет того чтобы их самих учить своим правам, как их защищать, куда пойти, такого у нас нет. Ну, конечно, объяснишь им, если спросят, а так нет…

Количественная информация (данные тестирования, анкетного опроса) представляются в виде таблиц и диаграмм, которые сопровождаются пояснительной информацией.

НАПРИМЕР: В результате проведенного опроса с целью выяснения у подростков кто виновен в их одиночестве были получены данные о том, что 41 % опрошенных считают виноватыми в своем одиночестве родных и близких людей, 25% - считают, что они сами, 15% - обвиняют окружающих и 19% затруднились с ответом.

В заключение исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причем результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования, а выводы с целью. Так, если задачи исследования сформулированы словами: проанализировать, описать, выявить, определить, установить, то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведен анализ, выявлено, определенно, установлено…».

Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме: «На основании результатов данного исследования доказано…( обосновано разработано…)». Таким образом, все вышесказанное позволяет выявить логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач, результатов и вывода, последовательность изложения материалов исследования, а также выбрать необходимые для этого методы исследовательской деятельности.

Творческая работа:

Выберите способ анализа данных исследований в рамках проекта.
Оформите результаты исследований в соответствии с выбранным анализом данных.
Запишите полученные результаты исследований в соответствии с требованиями.
Сформулируйте выводы проекта.
Определите степень достижения цели проекта и выполнения его задач.

Домашнее задание:

Компьютерное оформление полученных результатов и выводов проекта.

Занятие № 4 Заключительное занятие по блоку

«Проект: результат или технология»

Творческая работа:

Работа с проектами: оформление теоретической и практической части проектов. Представление готового проекта с результатами исследования и исходящими из них выводами.

3 блок (3 часа) "Вам слово: презентация научного труда"

　

Занятие №1 «Презентация проекта: программа PowerPoint»

Занятие №1 посвящено изучению программы MS PowerPoint. Созданию презентации проекта в данной программе согласно предъявляемым критериям. Учащиеся в ходе занятия учатся сопоставлять теорию с практикой. Выполнение практических заданий на занятии позволит развить у учащихся наглядно-образное, логическое мышление, поиск связи теории и практики, навыки изложения основных ключевых моментов проекта в презентации, сопровождающейся наглядно-образным материалом, учатся конкретизировать, излагать основную мысль проекта.

Лекционный материал:

Программа PowerPoint предназначена для создания презентации проектов, докладов и т.д. Программная система PowerPoint входит в программный пакет Microsoft Office. Программные средства подготовки мультимедиа компонентов типа PowerPoint позволяют оформить представляемую информацию в едином стиле с использованием анимации, видеоэффектов, звуковых и видео файлов, гиперссылок, улучшающих ее восприятие, и помогают разработать само вступление при защите проекта.

Типичная информация, подготовленная в PowerPoint, представляет собой последовательность слайдов, содержащих основные положения, необходимые таблицы, формулы, схемы, диаграммы и рисунки.

Общие требования к презентации:

Презентация не должна быть меньше 10 слайдов.
Первый лист – это титульный лист, на котором обязательно должны быть представлены: название проекта; фамилия, имя, отчество автора; фамилия, имя, отчество руководителя.
Следующим слайдом должна быть указана цель проекта.
На третьем слайде должны быть отражены задачи проекта.
Следующие слайды отражают содержание, краткие теоретические моменты проекта и основную исследовательскую часть с результатами и выводами.
Дизайн - эргономические требования: сочетаемость цветов, ограниченное количество анимации, сопровождение текста рисунками и фотографиями, цвет текста – черный, синий на белом фоне, ограниченное количество текста на слайде, только основные моменты.

Создание презентации состоит из трех этапов:

1. Планирование презентации – это многошаговая процедура, включающая формирование структуры и логики подачи материала.

2. Разработка презентации – методологические особенности подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации.

　3.Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной презентации.

В оформлении презентаций выделяют два блока: оформление слайдов и представление информации на них. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к оформлению данных блоков.

Оформление слайдов:

Стиль	Соблюдайте единый стиль оформления Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
Фон	Для фона предпочтительны постельные тона, но самый оптимальный белый фон.
Использование цвета	Используйте черный цвет для текста, синий, темно-зеленый, темно – бардовый, темно - фиолетовый для заголовков.
Анимационные эффекты	Используйте ограниченно возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде. Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде. Все слайды должны быть выполнены в едином анимационном стиле.

Представление информации:

Содержание информации	Используйте короткие слова и предложения. Сопровождайте информацию пояснительными иллюстрациями. Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных. Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение информации на странице	Предпочтительно горизонтальное расположение информации. Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней (если необходимо пояснение изображения).
Шрифты	Для заголовков – 32-36, Times New Roman, полужирный. Для информации – 22-28, Times New Roman, от обычного до полужирного, возможен курсив. Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.·
Способы выделения информации	Следует использовать: рамки; границы, заливку; штриховку, стрелки; рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Объем информации	Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
Виды слайдов	Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: с текстом; с таблицами; с диаграммами; с рисунками как самостоятельными источниками информации.

Творческая работа в PowerPoint:

Целесообразнее проводить в компьютерном классе! Под руководством педагога и согласно предоставляемой им информации учащиеся работают в программе PowerPoint.

Запустите Microsoft Power Point (Пуск – Программы – Microsoft Power Point или щелкните правой кнопкой мыши по белому полю папки, в которой Вы хотите создать презентацию. Когда откроется контекстное окно выберите команду Создать - Презентацию Power Point ).

В появившемся документе Power Point нажмите левой кнопкой мыши меню Формат – Разметка слайда. Когда появится дополнительное окно с правой стороны, выберите левой кнопкой мыши Титульный слайд (обычно он стоит первым).

Нажмите левой кнопкой мыши меню Формат – Оформление слайда. Когда появится дополнительное окно с правой стороны, выберите левой кнопкой мыши подходящий фон для слайда из представленного ряда.

Щелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью Заголовок слайда и введите текст (например, название проекта).

Щелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью Подзаголовок слайда и введите текст (например, свое имя и фамилию, инициалы руководителя).

Попробуйте: можно изменить размер рамки, потянув узловые точки левой кнопкой мыши. Потянув за рамочку, можно переместить всю область с текстом в любую часть слайда.

Изменить Шрифт текста, его Размер и Цвет можно нажав левой кнопкой мыши меню Формат – Шрифт, предварительно выделив текст левой кнопкой мыши. Когда откроется окно, выберите в колонке Шрифт нужный шрифт текста, в колонке Начертания – начертание, в колонке Размер – размер текста и в команде Цвет - цвет текста, нажав левой кнопкой мыши на знак 6

Для того чтобы создать новый слайд надо выбрать меню Вставка - Создать слайд. Для слайда №2 выберите разметку слайда Заголовок и текст как указано в п. 2.

Щелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью Заголовок слайда и введите текст (например, цель проекта).

Щелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью Текст и введите текст (например, выявление практик маркетинга социальных услуг на муниципальном уровне).

Попробуйте: Сделайте выравнивание текста по центру или по ширине. Для этого нажмите левой кнопкой мыши меню Формат – Выравнивание, предварительно выделив текст.

Создайте слайд №3, как указано в п. 6. Для слайда № 3 выберите разметку слайда Заголовок, текст и объект как указано в п. 2

Щелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью Заголовок слайда и введите текст (например, задачи проекта).
Щелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью Текст и введите текст (например, перечислите поставленные в проекте задачи).
Создайте слайд №4, как указано в п. 6. Для слайда № 4 выберите разметку слайда Заголовок, текст и объект как указано в п. 2

Щелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью Заголовок слайда и введите текст (например, определение маркетинга социальных услуг).
Щелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью Текст и введите текст (например, напишите краткое определение).
Щелкните левой кнопкой мыши в меню Вставка – Рисунок – Из файла и выберите подходящий рисунок (например, автора данного определения).

Чтобы выбрать рисунок нажмите на кнопку6 там, где написано слово Папка и укажите Мои рисунки или диск (Е) если рисунок на CD – диске. Можно выбрать диск (С) в нем выберите левой кнопкой мыши Programs File, нажав 2 раза. В Programs File выберите Microsoft Office, так же нажав 2 раза. В Microsoft Office выберите Clipart или соседние папки. Когда откроется Clipart выберите левой кнопкой мыши рисунок и нажмите команду Вставить.

Аналогично можно добавить Фильм, Звук, Диаграмму или Таблицу.

Попробуйте: Рисунок можно увеличить, уменьшить или перетащить, нажав на него левой кнопкой мыши и потянув за узловые точки левой кнопкой мыши. Потянув за выделенный рисунок, можно переместить его в любую часть слайда, а повернуть картинку можно с помощью зеленой точки.

Удалить рисунок можно выделив его, и нажав кнопку Delete на клавиатуре.

Увеличьте рисунок на размер слайда, и нажмите на него правой кнопкой мыши, выбрав левой кнопкой мыши команду Порядок – На задний план

Создайте слайд №5, дубликат слайда №4. Для этого выберите левой кнопкой мыши команду Вставка – Дублировать слайд.

Удалите слайд №5, нажав на него левой кнопкой мыши, и выбрав ей же команду Правка – Удалить слайд.

Настройка анимации:

Нажмите левой кнопкой мыши в меню команду Показ слайдов – Настройка анимации. (В программе 2007 года – это находится в Анимации. Нажмите левой кнопкой мыши в меню команду Анимации - Настройка анимации).

Выделите заголовок текста и нажмите команду Добавит эффект – Вход – Выцветание в правой стороне документа.
Выделите весь текст или каждую строчку в отдельности и нажмите команду Добавит эффект – Вход – Выцветание в правой стороне документа.
Выделите рисунок нажав на него левой кнопкой мыши и нажмите команду Добавит эффект – Вход – Выцветание.

Все появившиеся объекты в правой стороне документа сделайте не по щелчку, а с предыдущим, нажав на них правой кнопкой мыши.

Попробуйте: Выполните данную процедуру со всеми слайдами начиная с первого и заканчивая последним.

Смена слайдов:

Нажмите левой кнопкой мыши на меню Показ слайдов – Смена слайдов (В программе 2007 года – это находится в Анимации).

Там, где Скорость нажмите кнопку 6 и выберите Средне левой кнопкой мыши.

Там, где Звук нажмите кнопку 6 и выберите подходящий звук левой кнопкой мыши (если он необходим)

Там, где Смена слайдов нажмите левой кнопкой мыши в квадратик рядом со словом По щелчку, если хотите в режиме полноэкранного просмотра презентации управлять сменой слайдов при помощи мыши самостоятельно, нажимая на левую кнопку мыши или нажмите левой кнопкой мыши в квадратик рядом со словом автоматически, если хотите чтобы в режиме полноэкранного просмотра презентации слайды сменялись автоматически. Если Вы выбрали Авто, то поставьте время (через сколько секунд должны меняться слайды) при помощи нажатия левой кнопкой мыши на кнопки5 5 .

Показ презентации:

Нажмите левой кнопкой мыши на меню Показ слайдов – Начать показ или F5.

Чтобы выйти из режима просмотра нажмите клавишу Esc на клавиатуре.

Сохранение Презентации:

После того как вы закончили работать нажмите левой кнопкой мыши команду в меню Файл – Сохранить как. В открывшемся окне там, где слово папка напишите Мои документы (если у Вас уже создана своя папка, то тогда впишите ее имя), а там где написано Имя файла впишите название Вашей презентации. После этого нажмите левой кнопкой мыши команду Сохранить.

Домашнее задание:

Создание компьютерной презентации проекта, начиная с названия, целей, задач, теоретической, исследовательской части, выводов и рекомендаций.

Занятие №2 «Защита проектов: основные правила и процедура»

Занятие №2 посвящено рассмотрению основных правил и процедур защиты проектов. Учащиеся в ходе занятия учатся правильно защищать свой проект, грамотно создавать и преподносить свое выступление, отвечать на вопросы, знакомятся с регламентом выступления.

Лекционный материал:

Защита – это итоговая процедура, завершающая проектную работу. Процедура защиты выступает определенным актом сотворчества автора проекта, членов жюри и аудитории. Автор проекта солирует перед аудиторией, защищая свой проект и вступая в диалог с членами жюри, аудиторией, выслушивая вопросы и замечания в адрес своей работы, отвечая на них.

Выходя защищать проект, автор работы называет свое имя, образовательное учреждение, тему проекта.

Выступление с докладом на защите должно быть тщательно продумано. Информация, излагаемая автором проекта должна соответствовать презентации, а презентация проекта наглядно пояснять выступление автора.

Обязательные моменты выступления автора проекта следующие:

1. Нужно аргументировано сказать о цели, задачах, научной и практической актуальности проекта.

2. На защите докладываются основные результаты проделанной проектной работы, теоретические предпосылки и практические результаты исследования, полученные автором.

3. Важно очень четко сформулировать методы исследования, используемые в проекте, выборку, участвующую в исследовании.

4. Особо надо остановиться на выводах автора, которые он сделал в результате полученных данных исследования и рекомендациях.

5. Автор обязан указать практическую значимость своей проектной работы.

6. Форма выступления должна быть академичной, в первом лице множественного числа.

7. Ритм речи должен быть быстрым, но не забалтывающим, внятным, но не усыпляющим, достаточно громким, но не крикливым. Текст не должен превышать 3-х страниц, по времени выступления – соответственно 7-10 минут.

Автору проекта следует уложиться во временные рамки, что достигается прежде всего подготовленностью докладчика: логичным построением структуры доклада, четким обоснованием связей между его различными составляющими и, наконец, продуманным выделением главного и второстепенного. В докладе важно не только содержание, но и форма изложения материала и методология его построения.

Затем выступающему задаются вопросы в устной форме. Ответственный момент защиты – ответы автора проекта на вопросы, которые задают члены жюри. Именно на этом отрезке защиты наиболее ярко проявляется индивидуальность и владение научно-исследовательским материалом автора. Требуется определенная подготовка к ответам на вопросы различного аспекта, построения, характера. Еще раз перед защитой надо внимательно прочитать проект, выступление, изучить библиографию, задачи, проблемы. Одним словом, залог успеха – в непрерывном труде и подготовке к защите.

Творческая работа:

Создайте выступление согласно выполненной презентации проекта по следующей схеме:

Слайд	Текст
	Приветствие. Название проекта
	Цель проекта
	Задачи проекта
	Актуальность проекта
	Теоретические основы проекта (важные и основные моменты, например, статистика, определения, характеристики изучаемой проблемы, явления и т.п.)
	Исследовательская деятельность проекта
	Результаты исследования
	Выводы
	Рекомендации
	Заключение: Спасибо за внимание! Ваши вопросы

Слайдов может быть больше, все зависит от представляемой информации: сколько теоретических моментов, сколько результатов исследования (диаграмм, графиков, таблиц), сколько практической деятельности, выполненной автором.

Подумайте, какие вопросы вам могут задать, постарайтесь найти на них ответы.

Домашнее задание:

Создание завершенного выступления, доработка пробелов, неточностей. Подготовка к защите проекта.

Занятие № 3 Заключительное занятие по блоку

«Итоговая конференция»

Творческая работа:

Защита проектов учащимися: Выступление авторов проектов, ответы на вопросы аудитории и жюри. Зачитывание членами жюри рекомендаций к проектам. Выявление и награждение победителей.

Требования к освоению содержания курса

Учащиеся должны знать:

методологию социально - ориентированной проектной деятельности;
типы проектов;
структуру проектной работы;
как заносить полные библиографические данные книги или статьи в карточку, чтобы избежать трудностей при составлении списка используемых работ;
правила конспектирования основных положений литературного источника;
как грамотно выписывать и систематизировать цитаты (с указанием номера страницы и полных данных об источнике информации);
академический стиль написания текста проекта;
методы исследовательской деятельности;
правила формулировки и проверки гипотез;

планирование и разработку исследовательских действий;
сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
методы анализа и синтеза собранных данных;
способы сопоставления данных и умозаключений;
приемы подготовки и написания сообщений, тезисов;
правила создания презентаций, подготовки выступлений;

Учащиеся должны иметь представление о следующих понятиях:

проектная деятельность;
научная новизна;
практическая значимость;
цель и задача,
гипотеза,
выборка,
респондент,
исследование,
методы исследования (опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, контент-анализ, метод кейс-стади и т.д.),
методы анализа данных (количественные и качественные);
результаты исследования;
мультимедийная презентация.

Учащиеся должны уметь:

свободно владеть понятийным аппаратом;
работать как индивидуально, так и в группах;
самостоятельно работать с научной, справочной, учебной литературой;
понимать сущность исследуемой проблемы, самостоятельно формулировать тему, цель, задачи проекта;
составлять анкеты, гиды интервью;
самостоятельно проводить исследования, анализировать результаты, составлять схемы, диаграммы, таблицы;
самостоятельно готовить реферативную часть проекта, создавать мультимедийные презентации;
делать выводы, составлять рекомендации, создавать буклеты, литовки, методички.

Требования к ученику:

　готовность к исследовательской деятельности,
успешное освоение материала и стремление выйти за рамки учебной программы.

Требования к учителю:

готовность к исследовательской деятельности,
основная функция в ходе исследования – координатор и партнер своих учеников.

　

Примерные темы проектов

Правовое пространство несовершеннолетних;
СПИД как актуальная проблема современности;
Социально-демографическая ситуация в России: прошлое, настоящее и будущее;
Школьные фобии;
Роль темперамента в структуре межличностного взаимодействия индивидов;
Социальное сиротство в России;
У меня есть права;
Лабиринты одиночества. Проблема одиночества в современном мире;
Благотворительность и меценатство;
Вредные привычки. Проблема наркомании в молодежной среде;
Насилие над детьми: система социальной защиты в современном мире;
Маркетинг социальных услуг;
Мы за здоровый образ жизни;
Влияние современной семьи на воспитание ребенка;
Подростковый суицид как актуальная проблема XXI века.

Литература для учащихся:

Гордеева Н.А.　　　Воображение - инвариант творческого саморазвития научно-исследовательской деятельности //Инновации в образовании. – 2006 .- №4. - с.115-122.
Методика исследовательской деятельности учащихся в области гуманитарных наук / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: МИОО; журнал «Исследовательская работа школьников», 2006.
Обухов А.С. Исследовательская позиция личности // Исследовательская работа школьников. – 2006. № 1. – с. 61-75.
Рохлов В.С.　　 Методы научного познания// Естествозн. в шк.-2006.-№5. - с.22-33
Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. – 2002. №1. – с. 34-45.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002.
Савенков А.И.　　 Виды исследований школьников// Одаренный ребенок.-2005.-№2. - с.84-106 .
Савенков А.И.　　 Истоки практики исследовательского обучения// Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. - с.29-39.
Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – с. 52-65.
Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 4. – с. 34-45.
Татаринова Л.　　 Как в режиме экспериментальной деятельности составить индивидуальный план исследования // Школьное планирование.-2005.-№3. - с.39-41 .
Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И. З. Гликман // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - с. 91-95.
Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - с. 19-31.
Пидкасистый П.Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное исследование / П. Н. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980.
Пентин А. Учебные исследования и проекты - понятия близкие, но не тождественные / А. Пентин // - 2006. - № 2. - с. 47-52.

Литература для преподавателей:

Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2001. №2. с.108-115.
Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. с. 21-27.
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вебрум-М, 2001.
Клещеева Т. В. Особенности работы в классах, спрофилированных на вузы// Преподавание в школе. - 2001.- №6. с.14.
Кохтев Н.Н Риторика: учебное пособие для учащихся 8-11 кл. с углуб. изуч. гуманит.предметов.-М.: Просвещение, 1994.
Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. – Хабаровск:ХГПУ,　2001.　
Никитина Р.и др. Введение в научно-исследовательскую работу: учебная программа./Школа, - 1996 - №2
Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997.
Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 2001.
Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.
Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А. Н. Поддьяков // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - с. 85-90.
Справочное пособие по организации поисково-исследовательской деятельности учащихся образовательных учреждений / сост.: Н.В. Карпова, С.В. Кускова, Л.Е. Толкачева. - Псков : ПГПИ, 2001.
Инновационная сеть развивающего обучения / сост. В.А. Гуружанов. - М: Эврика, 2003.

Рубрики (разделы) сайта, содержащие публикации по проблемам организации исследовательской и проектной деятельности школьников:

Общие вопросы - теория	География	Экология - теория
Общие вопросы - практика	Биология	Экология - практика
Детские исследовательские работы и проекты по географии, биологии и экологии

На нашем сайте, помимо текущего раздела, есть также три других раздела, также посвященные исследовательской и проектной деятельности школьников. Это раздел Вебинары, посвященный вопросам организации исследовательской деятельности школьников в природе, а также разделы Исследовательские работы и Публикации. Последние два раздела отличаются от текущего раздела тем, что там собраны детские исследовательские работы и публикации педагогов по тематике "полевого изучение природы", т.е. исключительно работы, выполненные или описывающие исследовательскую деятельность школьников В ПРИРОДЕ. Данный же раздел посвящен более общим вопросам организации исследовательской и проектной деятельности.

Внимание! На нашем сайте мы готовы публиковать статьи по вопросам организации экологического образования детей в природе, которые могут быть полезны коллегам по всей стране. Это могут быть проблемные статьи, авторские образовательные программы, методические пособия, нормативно-инструктивные документы и материалы, фотографии, отчеты и т.п. по таким тематикам как:

полевые практикумы,
экологические образовательные экспедиции,
экологические лагеря,
конкурсы детских исследовательских работ (проектов),
материалы семинаров и конференций,
методики полевых исследований (проектной деятельности),
детские исследовательские работы (проекты),
экологические тропы,
"экспедиционная жизнь".

О Вас и Вашем опыте узнает вся Россия, а главное - Вы сможете принести пользу системе экологического образования нашей страны, "вложить свою лепту" в совершенствование форм и методов работы с детьми!

Если Вы готовы поделиться своим опытом с коллегами по всей стране - присылайте свои предложения (кратко опишите свои материалы), мы рассмотрим их и вместе обсудим наиболее оптимальную форму их публикации на нашем сайте.

Панорамный фильм по экологии (VR-360) на нашем Youtube канале

Поделиться/Share:

: ml :

Порекомендуйте нас в "своих" социальных сетях:

- share this page with your friends!

Панорамный фильм по экологии (VR-360) на нашем Youtube канале