јссоциаци€ Ёкосистема (сайт www.есоsystеmа.ru)







√Ћј¬Ќјя >>> ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ ѕ–ќ√–јћћџ >>> »——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя » ѕ–ќ≈ “Ќјя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№

ќ  онференции исследовательских и проектных работ учащихс€ "ёные географы, краеведы и путешественники", посв€щенной 175-летию основани€ –√ќ: декабрь 2020 г
 онференци€ исследовательских и проектных работ учащихс€ ёные географы, краеведы и путешественники

√лавна€
English
Ѕиологический кружок ¬ќќѕ
  √остю кружка
  ѕланы кружка
  Ёкспедиции и выезды
  »сследовательска€ работа
  ѕрограмма "Parus"
  »стори€ кружка
   онтакты кружка
ѕолевой центр
  ‘отогалере€
  Ћетопись биостанции
  —татьи о биостанции
  »сследовательские работы
”чебные программы
  ѕолевые практикумы
  ћетодические семинары
  ¬ебинары
  »сследовательска€ работа
  ѕроектна€ де€тельность
  Ёкспедиции и лагер€
  Ёкологические тропы
  Ёкологические игры
  ѕубликации (статьи)
ћетодические материалы
  Ќагл€дные определители
   арманные определители
  ќпределительные таблицы
  Ёнциклопедии природы –оссии
   омпьютерные определители
  ћобильные определители
  ”чебные фильмы
  ћетодические пособи€
  ѕолевой практикум
ѕрирода –оссии
  ћинералы и горные породы
  ѕочвы
  √рибы
  Ћишайники
  ¬одоросли
  ћохообразные
  “рав€нистые растени€
  ƒеревь€ и кустарники
  ягоды и сочные плоды
  Ќасекомые-вредители
  ¬одные беспозвоночные
  ƒневные бабочки
  –ыбы
  јмфибии
  –ептилии
  ѕтицы, гнезда и голоса
  ћлекопитающие и следы
‘ото растений и животных
  —истематический каталог
  јлфавитный каталог
  √еографический каталог
  ѕоиск по названию
  √алере€
ѕриродные ландшафты мира
  ‘изическа€ географи€ –оссии
  ‘изическа€ географи€ мира
  ≈вропа
  јзи€
  јфрика
  —еверна€ јмерика
  ёжна€ јмерика
  јвстрали€ и Ќова€ «еланди€
  јнтарктика
–ефераты о природе
  √еографи€
  √еологи€ и почвоведение
  ћикологи€
  Ѕотаника
   ультурные растени€
  «оологи€ беспозвоночных
  «оологи€ позвоночных
  ¬одна€ экологи€
  ÷итологи€, анатоми€, медицина
  ќбща€ экологи€
  ќхрана природы
  «аповедники –оссии
  Ёкологическое образование
  Ёкологический словарь
  √еографический словарь
  ’удожественна€ литература
ћеждународные программы
  ќбща€ информаци€
  ѕолевые центры (¬еликобритани€)
  ћеждународные экспедиции (—Ўј)
   урс полевого образовани€ (—Ўј)
  ћеждународные контакты
»нтернет-магазин
   арманные определители
  ÷ветные таблицы
   омпьютерные определители
  Ёнциклопедии природы
  ћетодические пособи€
  ”чебные фильмы
   омплекты материалов
 онтакты
  √остева€ книга
  —сылки
  ѕартнеры
  Ќаши баннеры
   арта сайта

Ёкологический ÷ентр Ёкосистема на Facebook Ёкологический ÷ентр Ёкосистема ¬ онтакте

ётуб канал Ёкосистема YouTube EcosystemaRu

—качать приложени€ Ёкосистемы Ёко√ид из магазина Google Play / Play Market
—качать приложени€ Ёкосистемы Ёко√ид из AppStore / iTunes
¬идео-360 по экологии на нашем Youtube канале


≈сли ¬ам понравилс€ и пригодилс€ наш сайт - кликните по иконке "своей" социальной сети:

ќбъ€влени€:

јгроЅио‘ерма Ђ¬елегожї в ѕодмосковье приглашает!
ѕринимаютс€ организованные группы школьников и родители с детьми (от 12 до 24 чел.) по учебно-познавательной программе "¬ведение в природопользование" ѕодробнее >>>

√отовый экологический урок "ћор€ –оссии: сохранение морских экосистем" в интерактивной форме познакомит школьников с мор€ми и научит мудро распор€жатьс€ дарами природы:
√отовый экологический урок проекта Ёко ласс и WWF ћор€ –оссии: сохранение морских экосистем - перейти на сайт

Ѕиологический кружок ¬ќќѕ приглашает!
Ѕиологический кружок при √осударственном ƒарвиновском музее г.ћосквы (м.јкадемическа€) приглашает школьников 5-10 классов на зан€ти€ в музее, экскурсии по вечерам, учебные выезды в природу по выходным и дальние полевые экспедиции в каникулы! ѕодробнее >>>

Ѕесплатные экскурсии в музей ѕи€вки!
ћеждународный ÷ентр ћедицинской ѕи€вки приглашает посетить музей и узнать о пользе и вреде пи€вок, их выращивании, гирудотерапии, лечебной косметике и многом другом... ѕодробнее >>>

јтлас-определитель 'ѕтицы –оссии' дл€ iPhone и iPad: загрузить из AppStore (iTunes) бесплатно

«десь может быть бесплатно размещено ¬аше объ€вление о проводимом ¬сероссийском конкурсе, —лЄте, ќлимпиаде, любом другом важном меропри€тии, св€занном с экологическим образованием детей или охраной и изучением природы. ѕодробнее >>>

ћы публикуем на нашем сайте авторские образовательные программы, статьи по экологическому образованию детей в природе, детские исследовательские работы (проекты), основанные на полевом изучении природы. ѕодробнее >>>



яндекс.ћетрика



[ sp ] : ml об : { lf }


ѕрактикумы —еминары ¬ебинары »сследовательска€ работа Ёкспедиции и лагер€ Ёкотропы Ёкологические игры ѕубликации

ќбложка журнала "»сследовательска€ работа школьников"“итульна€ страница журнала "»сследовательска€ работа школьников" ѕриведенна€ ниже работа была опубликована в журнале "»сследовательска€ работа школьников" »здательского дома "Ќародное образование" и была любезно предоставлена главным редактором журнала ќ.¬.√лушенковым в 2017 году.

»з огромного количества статей, опубликованных в журнале за годы его работы в 2011-2016 гг, мы отобрали публикации в области экологии, биологии, географии и краеведени€, а также небольшое число работ по археологии, истории и культуре.

ƒл€ облегчени€ поиска и навигации по данному разделу, все работы сгруппированы по нескольким нижеследующим рубрикам: ќбщие вопросы - теори€, ќбщие вопросы - практика, √еографи€, Ѕиологи€, Ёкологи€ - теори€, Ёкологи€ - практика, ƒетские исследовательские работы и проекты по географии, биологии и экологии


ѕожалуйста, ставьте гиперссылку на сайт www.ecosystema.ru если ¬ы копируете материалы с этой страницы!
¬о избежание недоразумений ознакомьтесь с правилами использовани€ и копировани€ материалов с сайта www.есоsystеmа.ru
ѕригодилась эта страница? ѕоделитесь ею в своих социальных сет€х:

ѕримечани€: 1) приведенна€ ниже работа размещена на нашем сайте в оригинальном виде, т.е. так, как она была предоставлена дл€ публикации в журнале; 2) автор сайта не несет ответственности за достоверность сведений, изложенных в работе; 3) данна€ работа €вл€етс€ авторской и ее перепечатка возможна только с указанием авторов и активной гиперссылкой на наш сайт.


ћетодические основы организации социально-ориентированной проектной де€тельности в социальной сфере

Ќ.‘. ѕостельникова
ћќ” Ћицей є2, г. —аратов

 урс предназначен дл€ предпрофильной подготовки учащихс€ 8-9 классов, целью которого €вл€етс€ формирование у учащихс€ активной гражданской позиции, создание методологической основы дл€ проведени€ социально-ориентированной проектной де€тельности в социальной сфере.

ѕри реализации курса поставлены следующие задачи:

  • —формировать и углубить знани€ о методологии и особенност€х социально-ориентированной проектной де€тельности.
  • –азвить навыки индивидуальной и коллективной проектной работы в процессе подготовки сообщений, рефератов, творческих работ, проектов по социально значимым вопросам и актуальным проблемам социальной политики государства.
  • «акрепить умени€ анализировать, систематизировать, обобщать материал, полученный в процессе обучени€.

ƒанна€ программа представл€ет модульный курс обучени€ и рассчитана на 12 часов. ћодульный курс обучени€ предполагает, что работа ведетс€ в рамках конкретного проекта, довод€ его от начала до конца по следующему комплексу блоков зан€тий:

1 блок (рассчитан на 3 часа) "ѕроект: результат или технологи€" предполагает знакомство учащихс€ с методикой социально-ориентированной проектной де€тельности, основными пон€ти€ми, принципами и видами научно-исследовательской де€тельности в социальной сфере, технологи€ми построени€ социально-ориентированных проектов и рассмотрением их структурных элементов. ƒанный материал представл€ет собой важную и актуальную основу проектировани€, на которую будут накладыватьс€ основные навыки ведени€ социально-ориентированной научно-исследовательской де€тельности учащихс€.

2 блок (рассчитан на 6 часов) "¬ыход в Ђполеї. —тратегии проектной работы", включает информацию и практическую работу по выполнению социально-ориентированной проектной де€тельности. Ѕлок подразумевает не только получение новых знаний детьми, но и процесс самосто€тельного определени€ социально значимых проблем в современном обществе, поиск путей их решени€, формулировани€ научных целей, задач, гипотез, освоение научного стил€ изложени€ материала, построение исследовательской де€тельности и ее анализ в рамках проекта.

3 блок (рассчитан на 3 часа) "¬ам слово: презентаци€ научного труда", посв€щен вопросу представлени€ социально-ориентированного проекта перед научным сообществом. ƒанна€ тема направлена на рассмотрение основных правил создани€ презентаций проектов и их защиты перед аудиторией.

 аждый последующий проект начинаетс€ с первого блока.

ƒанный курс пробуждает интерес к проектной, научной де€тельности в социальной сфере, желание самосто€тельного применени€ полученных знаний на практике, помогает учащимс€ сформировать научное мышление, приобретать навыки анализа и эффективного решени€ социальных проблем в обществе. —одействие социальной политике государства позвол€ет учащимс€ про€вить себ€ в практике социальной работы и научном сообществе, а также позвол€ет овладеть современными компьютерными технологи€ми в процессе обучени€.

ѕри реализации программы курса предусматриваетс€ использование разнообразных форм и методов организации де€тельности учащихс€: теоретические и практические зан€ти€, самосто€тельные и исследовательские работы, анализ и обработка информации подготовленной в процессе поисковой де€тельности, дискуссии и диспуты по вопросам проектировани€, использование компьютерных программ.

–абота   в рамках данного курса открываетс€ в начале учебного года со знакомства с методикой проведени€ социально-ориентированного проекта, создани€ научно-исследовательских работ по социально значимым проблемам и вопросам современного общества. Ќа первых  зан€ти€х  рассматриваютс€ основные виды исследовательских работ, даетс€ обзор научно Ц практических конференций и конкурсов школьников, рассматриваютс€ основные пон€ти€ научно Ц исследовательской работы в социальной сфере, схемы и структура социального исследовани€ и научного познани€, поиска информации.

ќдним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы €вл€етс€ выбор темы исследовани€ каждым учащимс€. ѕри определении тематики ученических исследований необходимо учитывать следующие критерии:

1) актуальность темы, недостаточность ее изученности и важность в практическом отношении;

2) соответствие интересам учащегос€-исследовател€;

3) реальна€ выполнимость;

4) возможность более глубокого осмыслени€ общих закономерностей процессов;

5) обеспеченность необходимым количеством различных источников;

6) грамотность формулировки темы с научной и литературной точек зрени€ (с указанием четких рамок рассмотрени€ темы). ¬ названии следует избегать как упрощений, так и излишней наукообразности, использовани€ спорных с научной точки зрени€ формулировок и терминов.

Ўкольники должны видеть  отличи€  научно Ц исследовательской работы от реферата, понимать, что исследование должно быть св€зано с решением творческой задачи с неизвестным заранее результатом.

ѕосле определени€ формулировки рабочего названи€ темы (с окончательным названием можно определитьс€ только после завершени€ исследовани€) учащийс€-исполнитель исследовани€ переходит к составлению рабочей программы исследовательской работы. Ќа этом этапе конкретизируетс€ состо€ние проблемы, определ€ютс€ степень актуальности и цель исследовани€ (котора€ обычно легко вытекает из темы работы), его задачи, методы и этапы, а также делаетс€ прогноз ожидаемых результатов исследовани€.

ƒл€ определени€ состо€ни€ изученности темы, уточнени€ цели исследовани€, выбора оптимальных методов работы необходимо тщательное знакомство учащихс€ с литературой по выбранной ими проблеме.

ѕервоначально ученик занимаетс€ поиском литературы, получив необходимую информацию по теме. ¬ажно дать информацию учащимс€ о правилах работы в библиотеках, обучить навыкам ускоренного поиска необходимой информации, в том числе и с использованием современных информационных технологий.

Ќа следующем этапе работы с литературой следует обучить учащихс€ брать на вооружение цитируемые в издани€х работы, а также публикуемые в отдельных издани€х исчерпывающие библиографические списки по необходимой юному исследователю проблематике. ѕомимо этого, ученики  оценивают степень полезности  справочных и энциклопедических изданий.

“ак, учащиес€ усваивают следующие общие навыки работы с литературой:

1) умение заносить полные библиографические данные книги или статьи в карточку, чтобы избежать трудностей при составлении списка используемых работ;

2) конспектирование основных положений литературного источника;

3) грамотное выписывание и систематизаци€ цитаты (с указанием номера страницы и полных данных об источнике информации).

»тогом усвоени€ навыка работы с литературой становитс€ способность учащихс€ написани€ фрагмента работы, который условно можно назвать Ђќбзор литературы по социальной проблеме исследовани€ї.

¬ажным этапом в осмыслении проделанной ими работы €вл€етс€ участие юных исследователей в конференции по защите избранных тем.  ѕомимо осознани€ полученных результатов исследовани€, учащиес€ приобретают речевые навыки, опыт отстаивани€ своей точки зрени€, ведени€ дискуссии.

¬ течение курса учащиес€ на зан€ти€х формируют умени€ и навыки оформлени€ исследовательских работ в соответствии с утвержденными и общеприн€тыми требовани€ми, учатс€ использовать академический стиль изложени€ материала.

ѕри подготовке к защите ученической научно - исследовательской работы следует помнить, что существует несколько вариантов защиты исследовательской работы. Ќаиболее распространенными €вл€ютс€  классическа€ и творческа€ модели защиты.  лассическа€ модель защиты основываетс€ на устном выступлении с непременным отражением главных исследовательских аспектов разработки темы:

Х актуальность и новизна исследовани€;

Х характеристика использованных источников и литературы;

Х характеристика основных научных подходов к решению проблемы;

Х обоснование выбора методов исследовани€;

Х основные выводы по содержанию работы.

“ворческа€ модель защиты предполагает:

Х создание презентации научно-исследовательской работы;

Х оформление стенда с документами и иллюстративными материалами по за€вленной теме, их комментарий;

Х демонстраци€ видеозаписей, слайдов, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе исследовани€;

Х оригинальное представление фрагмента основной части исследовани€;

Х создание информационных листков, пам€ток по теме работы.

ѕри организации научно-исследовательской работы учащихс€ педагог €вл€етс€ лишь  организатором, координатором, который направл€ет действи€ учащихс€ и развивает следующие исследовательские умени€ и навыки:  

Х вы€влени€ и постановки проблемы;

Х уточнени€ не€сных вопросов;

Х формулировки гипотез;

Х проверки гипотез;

Х планировани€ и разработки исследовательских действий;

Хсбора данных (накоплени€ фактов, наблюдений, доказательств);

Х анализа и синтеза собранных данных;

Х сопоставлени€ данных и умозаключений;

Х подготовки и написани€ сообщений, тезисов;

Х выступлени€ с подготовленным сообщением;

Х построени€ обобщений и выводов.

¬ажным моментом при организации работы €вл€етс€ вопрос о мотивации, так как главным условием  работы €вл€етс€ добровольное желание учащегос€. Ёто достигаетс€ возможностью быть первым в исследовании данного социально значимого вопроса, быть опубликованным в печати, выступить со своей работой  на научно-практической конференции.

ѕроцесс обучени€ социально-ориентированной проектной де€тельности  в рамках курса представл€ет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

Х мыслительных умений и навыков  (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизаци€; определение и объ€снение пон€тий; конкретизаци€, доказательства и опровержение, умение видеть противоречи€);

Х умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

Х умений и навыков, св€занных с культурой устной и письменной речи;

Х специальных исследовательских умений и навыков.

¬се выше перечисленные умени€ и навыки формируютс€ как на специальных зан€ти€х, так и на консультаци€х, посв€щенных разработке научно-исследовательских проектов учащихс€ в социальной сфере. Ќа зан€ти€х предпочтение  отдаетс€ методам и приемам, побуждающим мыслить, рассуждать, искать и анализировать. ќдним из ведущих методов организации де€тельности учащихс€ на зан€ти€х €вл€етс€ самосто€тельна€ работа. јктивный, творческий характер изучению социальных проблем в обществе придают проблемные задани€, постановка вопросов, требующих анализа материала, его оценки. ¬ такой обстановке совершенствуетс€ умение аргументировать свою точку зрени€, выслушивать противоположные взгл€ды и относитьс€ к ним терпимо, а главное начать собственное социальное исследование. ”чащимс€ предлагаетс€ работа с разными видами источников - это официальные документы и статистические данные, свидетельства современников - очевидцев событий, концепции, открыти€ различных ученых, научные публикации, статьи, монографии, книги, »нтернет ресурсы. Ќа зан€ти€х учащиес€ учатс€ выдел€ть главную мысль, позицию автора, сравнивать разные по взгл€дам источники на один и тот же вопрос, комментировать документы с собственной точки зрени€. ѕроводитс€ обучение структурированию и оформлению научно-исследовательской работы (проекта), где главна€ задача научить учащихс€ формулировать цели, задачи проекта, его новизну и практическую значимость, выдвигать гипотезы и подтверждать/опровергать их цитатой из документа, уметь оформл€ть результаты работы, основные выводы и рекомендации, научить графическим способам оформлени€ данных. –абота€ с литературными источниками, учащиес€ пишут собственную работу, проект по социально-значимым вопросам, использу€ полученные знани€.     

’орошим началом дл€ исследовательской работы €вл€етс€ написание эссе Ц самосто€тельной работы, содержащей общие или предварительные соображени€, о каком  - либо предмете, вопросе, теме в произвольной, непринужденной форме. ѕри написании эссе учащиес€ должны убедительно аргументировать свое мнение конкретными фактами и теоретическими обобщени€ми, показать логическую стройность  и завершенность рассуждений, понимание главной мысли задани€ и ее развитие в эссе, определить круг источников информации. “емы дл€ написани€ эссе должны быть проблемного характера, как и темы научно-исследовательских работ, чтобы учащиес€ смогли высказать собственную точку зрени€, чтобы нашли проблему и подтолкнули учащихс€ к исследованию. Ќапример: У—оциальное сиротство в –оссииФ, Уѕроблема наркомании в молодежной среде Ф, У—ѕ»ƒ как актуальна€ проблема современностиФ и др.

¬ рамках данного курса проводитс€ основна€ работа по вооружению учащихс€ определенными способами и методами исследовательской работы, и большое внимание удел€етс€ методологии социального исследовани€. ѕри выполнении научно-исследовательской работы, проектировании предполагаетс€ использование учащимис€ различных методов сбора данных: интервью, беседы, анкетировани€, наблюдени€, а также анализа документов, постановки научных экспериментов и опытов по интересующим их темам. Ќа зан€ти€х предлагаетс€ в качестве практического задани€ составить план проведени€ исследовани€, определить необходимый инструментарий (гид интервью, анкеты, видео и аудио аппаратура, карточка наблюдени€ и другие). ”чащиес€ должны представить не только ответы на поставленные вопросы, они должны проанализировать полученные результаты, сделать определенные выводы. “ак изуча€ тему Ђ¬ирус страхаї. —ѕ»ƒ Ц как актуальна€ проблема современностиї перед учащимис€ может быть поставлена задача, вы€вить отношение молодежи к проблеме —ѕ»ƒа и люд€м, инфицированным ¬»„-инфекцией и опросить максимально возможное число сверстников, обобщить ответы, сделать выводы. ƒл€ получени€ необходимой информации учащимс€ необходимо сформулировать следующую анкету: 1.  акие чувства ¬ы испытали, узнав о существовании ¬»„ инфекции?, 2. ¬ызывает ли у ¬ас страх общение с инфицированным человеком?, 3. ћожете ли ¬ы подружитьс€ с ¬»„ - инфицированным человеком?, 4. ≈сть ли у ¬ас страх заразитьс€ —ѕ»ƒом? ѕровод€ такого рода опросы, учащиес€ станов€тс€ исследовател€ми. ќни получают определенные навыки исследовательской работы: сбора информации, обработки полученных данных, так же  формируютс€  умени€ вы€вл€ть главное, оценивать объективность информации.

–ассматрива€ основные методы и приемы формировани€  навыков и умений исследовательской работы можно сказать следующее, что они позвол€ют сформировать исследовательскую культуру учащихс€. ¬ частности  они развивают следующие умени€ и навыки по ведению исследовательской работы: (накопление фактов, наблюдений, доказательств), подготовка и написани€ сообщений, анализ и синтез собранных данных; самосто€тельно изучать  отдельные литературные источники, выполн€ть задани€ творческого характера, проблемные задани€, пользоватьс€ различными приемами анализа и синтеза, самосто€тельно аргументировать свою позицию по отношению к социальной политике государства и социально значимым проблемам общества. 

 алендарно - тематическое планирование курса "¬ведение в социально-ориентированную проектную де€тельностьї

1 блок (3 часа) "ѕроект: результат или технологи€"

є п/п

“ема

„асы

‘орма зан€ти€

всего

теори€

практика

 

Ђћетодика проектировани€: определение, сущность, типологи€ї

1

0,5

0,5

ƒискусси€.

ќпределение тем проектной работы, типов проектов

Ђ—труктура проекта, его основные элементыї

1

0,5

0,5

Ћекци€ - беседа.

–абота с проектами

(разбиение проектов на элементы, группировка материала)

«аключительное зан€тие по блоку

Ђѕроект: результат или технологи€ї

1

1

“ворческа€ работа.

«акрепление пройденного материала.

2 блок (6 часов) "¬ыход в Ђполеї. —тратегии проектной работы "

є п/п

“ема

„асы

‘орма зан€ти€

всего

теори€

практика

 

Ђѕрограмма проекта: цель, задачи, методы работыї

1

0,5

0,5

ƒискусси€.

ќпределение цели, задач, научной новизны, практической значимости, методов проектов

Ђ»нформационный дизайн проектаї

2

1

1

Ћекци€ - беседа.

–абота с проектами

(использование научного стил€ изложени€ материала, текстовое оформление проекта)

Ђ»сследовательское поле проектаї

2

1

1

ƒискусси€.

–абота с проектами

(выбор формы анализа полученных данных, оформление результатов проекта, формулировка выводов, построение рекомендаций)

«аключительное зан€тие по блоку 2

1

1

ѕредставление

результатов исследовательской де€тельности учащимис€.

—оздание

целостного проекта по выбранной теме.

3 блок (3 часа) "¬ам слово: презентаци€ научного труда"

є п/п

“ема

„асы

‘орма зан€ти€

всего

теори€

практика

 

Ђѕрезентаци€ проекта: программа Power Pointї

1

0,5

0,5

Ћекци€ - беседа.

ќсвоение программы. —оздание презентаций проектов

 

Ђ«ащита проектов:

основные правила и процедураї

1

0,5

0,5

ƒискусси€.

—амосто€тельна€ работа

»тогова€ конференци€

1

1

«ащита проектов учащимис€.

—одержание зан€тий

1 блок "ѕроект: результат или технологи€"

«ан€тие є 1

Ђћетодика проектировани€: определение, сущность, типологи€ї

Ќа этом зан€тии учащиес€ познаком€тс€ с методикой проектировани€, узнают, что составл€ет сущность ее современной трактовки, каковы основные принципы создани€ проектов. Ќа зан€тии мы постараемс€ вместе разобратьс€, что может служить тематикой проектов. » в конце зан€ти€ учащимс€ будут предложены задани€, позвол€ющие удостоверитьс€, насколько верно был пон€т материал урока, т.е. предполагаетс€ конкретна€ работа над проектами по определению типов проектов, их тематики и возможного пути ее развити€.

Ћекционный материал:

ƒл€ того, чтобы говорить о методике проектировани€ необходимо дл€ начала разобратьс€ в ее терминологической составл€ющей. “ермин Ђпроектї происходит от французского слова (прожект) и определ€етс€ как план, предположение, изложенное на письме или в чертеже. ѕроект предполагает обоснование и подготовку проведени€ индивидуальной или коллективной научной работы, включающей определение ее целей, задач, методов, человеческих ресурсов и технических средств, сроков и условий реализации. ѕроектна€ (научна€) де€тельность относитс€ к разр€ду инновационной, творческой де€тельности, ибо она предполагает преобразование реальности, строитс€ на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. ћетодика проектировани€ всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

ќсновными требовани€ми использовани€ методики проектировани€ €вл€ютс€:

  • Ќаличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей определенных знаний, исследовательского поиска дл€ ее решени€ (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема вли€ни€ кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
  • ѕрактическа€, теоретическа€, познавательна€ значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состо€нии данного региона, факторах, вли€ющих на это состо€ние, тенденци€х, прослеживающихс€ в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местност€х, план меропри€тий, пр.);
  • —труктурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
  • »спользование проектных исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач проекта, выдвижение гипотезы их решени€, обсуждение методов проектировани€, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, формирование выводов.      

“ематика проектов определ€етс€ по какому-либо практическому вопросу, актуальному дл€ современного общества и недостаточно изученному в научных кругах, а также требующему привлечени€ знаний не по одному предмету, а из разных областей науки.

“ема проекта Ц это актуальна€ проблема и преступа€ к написанию проекта необходимо конкретизировать проблемную ситуацию, над которой в дальнейшем планируетс€ работать. ѕроблема - это сложный вопрос, требующий изучени€, исследовани€ и решени€. Ёто своего рода граница между знанием и незнанием. ќна возникает тогда, когда прежнего знани€ становитс€ недостаточно, а новое еще не прин€ло развитой формы.

ƒл€ того, чтобы овладеть методикой проектировани€, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными и использование их требует серьезной подготовительной работы. ƒавайте разберемс€ с самими проектами, их типологией.

ћожно выделить следующие типы проектов:

  • исследовательские (направлены на проведение исследований, экспериментов)
  • творческие (в их основе лежит творческа€ работа, создание газет, плакатов, видеофильмов и т.д.)
  • информационные проекты (направлены на информационное просвещение, сбор и обобщение информации)
  • индивидуальные (один участник);
  • парные (между парами участников);
  • групповые (между группами участников).

“ворческа€ работа:

    1. ѕопробуйте предложить несколько тем дл€ проекта по вашему предмету, определите проблему, над которой вы будете работать.
    2. Ќаметьте возможные результаты проекта (в каком виде будет оформлен проект: в виде реферата, сценари€ фильма и т.д.; какую информацию, данные вы получите при реализации проекта, в каком виде будут оформлены результаты: рекомендации, создание новой технологии, прибора, модели и т.д.)
    3. ќпределите тип проекта.

ƒомашнее задание:

ѕопробуйте найти необходимый информационный материал в подкрепление идеи вашего проекта в различных информационных ресурсах »нтернета, источниках учебной, научной, периодической литературы. ќпишите их, указав, как именно вы намерены их использовать в вашем проекте.

«ан€тие є 2 Ђ—труктура проекта, его основные элементыї

 Ќа данном зан€тии предполагаетс€ рассмотреть структуру проекта и его основные элементы. ќчень важно правильно структурировать проект, предусмотреть все логически необходимые этапы, возможности сбора и обработки данных, обобщени€ и выводы дл€ последующей проектной де€тельности. —труктура проекта зависит напр€мую от его типа и содержани€. ѕоэтому основна€ де€тельность учащихс€ на зан€тии будет направлена именно на структурирование выбранных ими проектов.

Ћекционный материал

—труктура проекта включает в себ€:

  • “итульный лист
  • —одержание
  • ¬ведение
  • ќсновна€ часть
  • «аключение
  • Ѕиблиографи€
  • ѕриложени€

“итульный лист (образец 1) €вл€етс€ первой страницей проектной работы и заполн€етс€ по строго определенным правилам.

¬ верхнем поле указываетс€ ћинистерство образовани€, а второй строчкой полное наименование учебного заведени€ или научной организации. ¬ среднем поле указываетс€ тема проекта, котора€ проводитс€ без слова Ђтемаї и без кавычек. ѕосле можно поместить картинку, рисунок по теме проекта. ƒалее, пишетс€ слово проект, а за ним фамили€, им€, отчество автора или авторов, если проект был написан в соавторстве, а на следующей строчке фамили€, им€, отчество научного руководител€ и консультанта с указанием их ученого звани€. ¬ нижнем поле указываютс€ место выполнени€ диссертационной работы и год ее написани€ (без слова Ђгодї).

ћинистерство образовани€ –оссийской ‘едерации

Ћицей є2 г. —аратова

 

¬»„ Ц как актуальна€ проблема современности

ѕ–ќ≈ “

 

«ахарова —ерге€

 

 

 

–уководитель проекта: учитель биологии высшей категории лице€ є2 _________________________ћордвинкина “.ј.

(подпись)

 

 

 

—аратовТ2011 год

ѕример содержани€:

—одержание

¬ведениеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..ЕЕ 3

√лава I ѕроисхождение синдрома приобретенного иммунодефицита и генезис его развити€ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.ЕЕЕЕЕЕЕ 5

√лава II ¬озбудитель вирусной инфекции и пути заражени€ синдромом приобретенного иммунодефицитаЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 11

√лава III ћетоды профилактики и лечени€ —ѕ»ƒаЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ...Е 15

«аключениеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ 18

Ѕиблиографи€ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..ЕЕЕЕЕЕ20

ѕриложение є1ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.. 22

ѕриложение є2ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ 23

ѕосле титульного листа помещаетс€ содержание (образец 2), в котором привод€тс€ заголовки всех глав, параграфов и указываютс€ страницы, с которых они начинаютс€. «аголовки в оглавлении должны точно повтор€ть заголовки в тексте. Ќельз€ сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте. ¬се заголовки начинают с прописной буквы, точку в конце заголовка не став€т. ѕоследнее слово каждого заголовка соедин€ют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце содержани€.

¬ведение представл€ет собой наиболее ответственную часть проекта, поскольку содержит в сжатой форме все положени€, обоснованию которых посв€щен проект. Ёто актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, объект и предмет проекта, избранный метод (методы) исследовательской работы, практическа€ значимость и ценность результатов проектной работы. јктуальность Ч одно из основных составл€ющих проекта. ќно предполагает соответствие проекта состо€нию науки и общества на сегодн€шний день, их реальным потребност€м и пригодность проекта как попытки решени€ насущных проблем. — точки зрени€ композиционной структуры, введение должно занимать примерно одну-две страницы и содержать объ€снение того, почему к данной теме целесообразно обратитьс€ именно сейчас, какова научна€ и практическа€ необходимость. ƒалее формулируютс€ цель проекта и его задачи. ѕри этом необходимо помнить, что перечисление задач задает план и внутреннюю логику текста всей работы.

ќсновна€ часть проекта по объему должна составл€ть примерно 70% всего текста и согласовыватьс€ в своей структуре с планом проекта. «десь подробно излагаетс€ вс€ информаци€ имеюща€с€ у вас по данному вопросу, ход вашей исследовательской работы, обосновываютс€ и формулируютс€ ее промежуточные результаты. ѕринципиальными требовани€ми к основной части €вл€ютс€ доказательность, последовательность, отсутствие в ней лишнего и загромождающего текст материала.

«аключительна€ часть проекта (заключение) должна содержать выводы, сделанные по результатам проекта. Ёта часть, сама€ небольша€ по объему, имеет особую важность, поскольку именно здесь в завершенной и логически безупречной форме должны быть представлены на суд научного сообщества итоговые результаты ¬ашего труда. «аключение Ч это логическое завершение, совокупный итог вашего проекта в целом. ¬ заключении необходимо соединить в единое целое извлеченные выводы, оценить успешность собственной работы. ¬след за заключением обычно приводитс€ библиографический список, использованной литературы. Ёто перечень литературных источников, использованных автором в ходе написани€ проекта.

¬спомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части проекта, помещают в приложении.

ѕо форме приложени€ могут представл€ть собой текст, таблицы, графики, карты, рисунки и другое.

“ворческа€ работа:

  1. —труктурируйте имеющийс€ у вас информационный материал по проблемной ситуации, рассматриваемой в проекте (введение, обща€ часть, заключение, приложение).
  2. —формулируйте актуальность темы проекта.

ƒомашнее задание:

—формулируйте названи€ глав основной части проекта и напечатайте титульный лист, содержание работы.

«ан€тие є 3 «аключительное зан€тие по блоку

Ђѕроект: результат или технологи€ї

“ворческа€ работа:

–абота с проектами: оформление проектов.

2 блок

"¬ыход в Ђполеї. —тратегии проектной работы "

«ан€тие є 1 Ђѕрограмма проекта: цель, задачи, методы работыї

Ќа данном зан€тии предполагаетс€ рассмотреть программу проекта, ее основные элементы. ќчень важно правильно построить проект, сформулировать цели, задачи, научную новизну и практическую значимость, определить методы работы. ѕоэтому основна€ де€тельность учащихс€ на зан€тии будет направлена именно на определение данных составл€ющих проекта.

Ћекционный материал:

ѕрограмма проекта представл€ет собой логическую систему последовательных этапов работы:

● разработка рабочего плана; ● выбор метода проектной работы; ● изучение темы и анализ источников; ● программа практической работы над проектом; ● проведение экспериментов, опытов, исследований; ● обработка, анализ данных; ● написание текста проекта.

—труктурными элементами программы и характеристиками проекта служат: цель, задачи проекта, его научна€ новизна и практическа€ ценность.

÷ель проекта состоит в раскрытии его темы, получении новых положительных результатов дл€ человека и общества на основе новых знаний. Ёто обычно делаетс€ в форме перечислени€: изучить..., описать..., установить..., вы€вить..., вывести формулу... ¬ыбор цели осуществл€ют в рамках изучаемого вопроса. ѕроще говор€, цель Ц это желаемый результат, то, на что направлен проект или то, что мы хотим получить, разрабатыва€ проект. —формулированна€ цель проекта логически определ€ет его задачи.

«адачи проекта Ц это конкретные задани€, этапы, выполн€емые по главам и параграфам дл€ достижени€ цели проекта.  оличество, содержание и глубина задач выбираетс€ индивидуально, но они должны быть конкретными, достижимыми и реально выполн€емыми.

ѕример цели и задач проекта:

- расширение информационного пол€ по проблеме наследственных заболеваний, содействие интеграции детей-инвалидов с наследственными заболевани€ми в общество.

  1. »зучение этиологии (причины возникновени€) наследственных заболеваний;
  2. »зучение методов лечени€ наследственных болезней;
  3. ѕроведение исследовани€ по проблеме наследственной заболеваемости с целью вы€влени€ статистических данных по данному вопросу в г. —аратове, методов лечени€ и реабилитации больных наследственными заболевани€ми в г. —аратове, отношени€ к интегрированию детей-инвалидов с наследственными заболевани€ми в социум.
  4. јнкетирование учащихс€ с целью вы€влени€ их отношени€ к дет€м-инвалидам с наследственными заболевани€ми и возможности совместного обучени€ с ними.
  5. »нтервьюирование врачей неврологов г. —аратова и г. ћосквы по проблеме наследственных заболеваний.
  6. –азработка рекомендаций по воспитанию ребенка-инвалида с наследственными заболевани€ми.
  7. —оздание программы социально-психологического тренинга дл€ родителей, воспитывающих детей-инвалидов с наследственными заболевани€ми и ее апробаци€.

Ќаучна€ новизна проекта - это признак, наличие которого дает автору право на использование пон€ти€ Ђвпервыеї при характеристике полученных им результатов и проведенного проектного исследовани€ в целом. ѕон€тие Ђвпервыеї означает факт отсутстви€ подобных результатов до их публикации. ¬первые может проводитьс€ проект на оригинальные темы, которые ранее не рассматривались. “акже может быть и использование новых подходов к изучению проблемной ситуации, и самосто€тельно проведенный эксперимент, исследование, клинические испытани€ и т.п.

ѕрактическа€ значимость проекта во многом определ€етс€ характером выполн€емой вами проектной де€тельности. ѕрактическа€ значимость предполагает возможность применени€ вашего проекта на практике и может выражатьс€ в научно-исследовательских предложени€х, рекомендаци€х, научных разработках, использовании материалов проекта при подготовке новых нормативных и методических документов, в наличии научно обоснованных способов совершенствовани€ социального развити€ страны. ѕрактическа€ значимость проекта означает, что существует потребность общества, практики, а полученные результаты могут быть использованы как рекомендации, новые знани€, существенно повышающие качество изучени€ затронутого вопроса.

ћетоды проведени€ практической работы в рамках проекта.

ћетод Ц это система правил, способ изучени€ того или иного объекта, предмета, €влени€. ѕри выборе метода важно помнить, что, во-первых, ни один метод не €вл€етс€ универсальным, но имеет свои четко очерченные границы, а во-вторых, не существует Ђхорошихї или Ђплохихї методов, есть лишь адекватные и неадекватные поставленным задачам проекта, т.е. применение метода позвол€ет, достигнуть поставленные задачи проекта или нет.

ѕрактическа€ часть проекта может строитьс€ на основе следующих методов:

  1. ћетоды сбора данных. ¬ыдел€ют следующие методы сбора данных:
    • јнализ документов Ц это качественное изучение содержани€ информации на основе многообразных умственных операций, направленных на интерпретацию (осмысление, разбор, анализ, обобщение) сведений, содержащихс€ в документе.

    ƒокумент Ц это специально созданный предмет дл€ хранени€ и передачи информации. ƒокументами дл€ анализа могут служить постановлени€, кинодокументы, планы, дневники, характеристики, анкеты, отчеты, архивы, справки, статистика, программы, методички, доклады и т.п..

    “радиционный анализ документов Ц качественный анализ информации, ее обобщение, интерпретаци€, выделение основной сути, содержащейс€ в тексте документа. ѕример: јнализиру€ учебники начальных классов с целью вы€влени€ гендерных аспектов и стереотипов необходимо изучить стиль написани€ текстов учебников, описать обращени€ к мужскому и женскому в учебниках, дать оценку информации содержащейс€ в учебниках и выделить свою точку зрени€ по этому вопросу.

     онтент-анализ Ц перевод в количественные показатели текстовой информации, содержащейс€ в документе. ѕример: ¬ ходе проектной де€тельности вы проанализировали 10 документов, из которых видно, что 10% удел€етс€ решению проблем правового просвещени€, 50% рассмотрению основных прав и об€занностей детей, 40% льготам и гаранти€м дет€м, наход€щимс€ в трудной жизненной ситуации и т.д. “.е. вс€ информаци€ должна быть подсчитана и выведена в числах.

      • Ќаблюдение Ц это пр€ма€ и непосредственна€ регистраци€ событий и условий, в которых они имеют место быть. Ќаучное наблюдение требует постановки четкой цели и планировани€. ƒл€ того, чтобы использовать метод наблюдени€ необходимо определитьс€ с вопросами:

    - „то наблюдать?

    -  ак наблюдать?

    -  ак регистрировать результаты наблюдени€? Ёто может быть конспектирование увиденного, аудиозапись, видеозапись и т.п.

      • ћетод беседы (интервью), анкетирование Ц это методы, представл€ющие собой вопросно-ответный сбор информации, при котором источником данных выступает словесное сообщение людей. —ущность этих методов заключаетс€ в том, что исследователь задает опрашиваемому (респонденту) заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает (устно - в случае беседы, или письменно при применении анкетного метода). —одержание и форма вопросов определ€ютс€, во - первых, задачами проекта и, во - вторых, возрастом опрашиваемых. ¬ процессе беседы вопросы измен€ютс€ и дополн€ютс€ в зависимости от ответов респондентов. ќтветы тщательно, точно записывают (можно с применением диктофона). ѕри проведении беседы (интервью) необходимо составить план (гид), в котором фиксируютс€ вопросы, задаваемые респонденту. √ид Ц это инструментарий, с помощью которого будет собиратьс€ информаци€.
      • ¬ гиде беседы, интервью используютс€:
    1. ¬опросы-дихотоми€ (требующие ответа ƒа или Ќет)
    2. ќткрытые вопросы (вопросы со свободным ответом)
    3. «акрытые вопросы (вопросы с заранее подготовленным списком ответов)

    ќднако здесь предпочтение отдаетс€ открытым вопросам, так как респондент (опрашиваемый) может дать больше информации, чем можно предполагать и это удобнее дл€ проведени€ анализа полученных данных.

    ќсновные фазы беседы:

    1. јдаптаци€: обращение, начало опроса
    2. —бор основной информации
    3. «авершение опроса

    “ак, исход€ из фаз беседы, интервью начинать гид стоит с общих вопросов, подвод€ постепенно к более детальным, позвол€ющим получить конкретную информацию об изучаемом предмете.

    ѕример гида:

    √ид интервью со специалистами социальных организаций, работающих с детьми

    1 ¬опросы относительно цели проекта.

      1.  ак бы ¬ы могли определить свое понимание того, что такое социально Ц правова€ защита и правовое просвещение детей ?

    ¬ этом интервью мы бы хотели поговорить на эти темы.

    1. —начала несколько вопросов о ¬ас и организации, где ¬ы работаете.
      1. ¬аш возраст, место рождени€, образование, стаж работы на данной должности?
      2.  огда была создана организаци€, где ¬ы работаете?
      3. Ќазовите основные формы работы с детьми в данной организации?
      4. ѕользуетесь ли ¬ы какими- либо нормативными документами в работе с детьми, если да, то какими?
      5. „итаете ли ¬ы периодические издани€ по правовой тематике?
    2. “еперь давайте поговорим о социально Ц правовой защите детей.
      1.  ак ¬ы оцениваете социальную политику –‘ с точки зрени€ социально - правовой защиты детей? ѕоддерживаете ли ¬ы данную тенденцию по защите прав детей?
      2. Ќазовите, какие из основных направлений социально Ц правовой защиты детей в –‘ ¬ы знаете?  акие из них, на ¬аш взгл€д, €вл€ютс€ наиболее эффективными?
      3.  то, какие организации, специалисты должны, на ¬аш взгл€д, заниматьс€ социально Ц правовой защитой детей?
      4. ќсуществл€етс€ ли в организации, где ¬ы работаете социально Ц правова€ защита детей?
      5. ≈сли на вопрос є 3.4 получен утвердительный ответ, то кто конкретно из специалистов занимаетс€ социально Ц правовой защитой детей в данной организации?
      6.  акие формы социально Ц правовой защиты осуществл€ютс€ в работе с детьми?
      7. ѕримен€ютс€, ли образовательные программы дл€ детей по защите прав в данной организации и если да, то какие?
      8. — кем ¬ы взаимодействуете при столкновении с проблемой, св€занной с нарушением прав ребенка?
      9. ≈сли на вопрос є 3.4 получен отрицательный ответ, то каковы основные причины, преп€тствующие организации социально Ц правовой защиты в данном учреждении?
      10.  акие ¬ы видите трудности в осуществлении социально Ц правовой защиты детей в учреждени€х социальной сферы?

    Ѕольшое спасибо.

    јнкетирование представл€ет собой перечень вопросов, которые дают изучаемым лицам дл€ письменного ответа. ƒостоинство этого метода в том, что он позвол€ет сравнительно легко и быстро получить массовый материал. Ќедостаток же этого метода в сравнении с беседой - отсутствие личного контакта с испытуемым, что не дает возможность варьировать характер вопросов в зависимости от ответов. ¬опросы должны быть четкими, €сными, пон€тными, не должны внушать тот или иной ответ. ¬иды вопросов в анкетировании такие же, как и в беседе. Ќо здесь в отличие от беседы используютс€ в основном закрытые вопросы, вопросы -дихотоми€, открытые вопросы используютс€ очень редко или в конце анкеты перед демографическими сведени€ми.  омпозици€ анкеты включает в себ€:

    • ¬водна€ часть
    • ќсновна€ часть
    • —оциально-демографическа€ часть

    ѕример ¬водной части анкеты:

    јнкета

    Ђ¬аше мнение о развитии культурыї

    ѕросим ¬ас прин€ть участие в исследовании проблем развити€ культуры в —аратове. –езультаты этого исследовани€ будут положены в основу разработки программы развити€ культуры в городе.

    ƒл€ заполнени€ анкеты необходимо обвести кружочком номер того варианта, который соответствует ¬ашему мнению, либо дописать свой ответ на свободных строчках. ‘амилию указывать не надо. —пасибо за участие!

    ѕример анкеты:

    «адание: определить ¬водную, основную, социально-демографическую часть;

    ¬иды вопросов.

     афедра социальной работы и антропологии —√“” г. —аратова проводит социологическое исследование по проблеме применени€ инновационных технологий в областных реабилитационных центрах –оссии.

    ÷ель исследовани€: внедрение методов кондуктивного обучени€ в реабилитационные центры –‘ и вы€вление механизмов их распространени€ в областных реабилитационных центрах –оссии.

    ƒанна€ тематика исследовани€ имеет большое значение в сфере решени€ проблем детской инвалидности. ¬аши ответы помогут изучить факторы, преп€тствующие применению методов кондуктивного обучени€ в ќ.–.÷. –оссии, определить степень информированности специалистов, работающих с детьми Ц инвалидами о данной методике. ј также разработать наиболее эффективные программы реабилитации детей Ц инвалидов и их семей.

    ѕрочтите вопрос и обведите кружочком букву р€дом с ответом, который ¬ам подходит.

    1.¬ каком году был создан ¬аш центр?_______________________________

    2. ƒети, с какими диагнозами посещают ¬аш центр?

    3. акой процент среди наблюдающихс€ у ¬ас занимают дети с нарушением ќ.ƒ.ј.?

    а) менее 50 %

    б) 50 %

    с) более 50 %

    4. Ќазовите основные формы реабилитационной работы, примен€емые в ¬ашем центре?

    а) медицинска€

    б) психологическа€

    в) социально-педагогическа€

    г) бытова€

    д) социально-экономическа€

    е) другие формы реабилитации _________________________________

    5.  акие из выше перечисленных форм реабилитационной работы наиболее эффективны на ¬аш взгл€д?_____________________________________________________________________

    6. ак ¬ы относитесь к инновационным методам реабилитационной работы с детьми с нарушением ќ.ƒ.ј?

    а) преимущественно положительно

    б) положительно

    в) преимущественно отрицательно

    г) отрицательно

    7.ѕримен€ютс€ ли в ¬ашем центре, в работе с детьми, инновационные методы реабилитации?

    а) да, примен€ютс€

    б) примен€лись

    в) нет, не примен€ютс€

    г) будут примен€тьс€

    8.ќбладаете ли ¬ы какой Ц либо информацией о методах кондуктивного обучени€?

    а) да

    б) нет

    9.»з каких источников ¬ы получили информацию о данной методике?__________________

    ________________________________________________________________________________

    10. ѕримен€ютс€ ли в ¬ашем центре методы кондуктивного обучени€ в реабилитационной работе с детьми, имеющими нарушение ќ.ƒ.ј?

    а) да, примен€ютс€

    б) примен€лись

    в) нет, не примен€ютс€

    г) будут примен€тьс€

    11. ≈сли на 10 вопрос ¬ы ответили утвердительно, то напишите ¬аше мнение о методах кондуктивного обучени€? ќбоснуйте ответ.

    12. Ќасколько, по ¬ашему мнению, реализуютс€ права ребенка Ц инвалида в методах кондуктивного обучени€?__________________________________________________________

    13. ≈сли ¬ы ответили на 10 вопрос отрицательно, то напишите, по какой причине в ¬ашем центре не примен€етс€ данна€ методика? __________________________________________

    14. „то на ¬аш взгл€д нужно сделать, чтобы повысить степень распространени€ и применени€ методов кондуктивного обучени€ в реабилитационных центрах –оссии?_________________________________________________________________________

    14.ѕол______________

    15. ¬озраст_________________

    16. ќсновна€ професси€___________________________________

    17. «анимаема€ должность_________________________________

    18. ƒоход_______________________________________________

    Ѕольшое спасибо.

    ѕри сборе информации методом интервью, беседы минимальное число респондентов 8-10 человек, а методом анкетировани€ Ц 50.

    2) ћетод сравнени€ Ц это метод, получивший распространение в XIX столетии и признанный как программный метод в самых различных научных дисциплинах, широко используетс€ как основа логических операций упор€дочени€ и классификаций. ћетод сравнени€ позвол€ет определ€ть сходства и различи€ в объектах, €влени€х, процессах, способствует осуществлению качественного и количественного исследовани€ их формы и функций, используетс€ при систематизации и классификации, дает возможность установить закономерности, общие дл€ разных €влений в живой природе. ќднако сравнительный метод не дает возможности непосредственного получени€ обобщающих научных положений и законов, т.е. он может приводить к установлению причинных св€зей €влений, однако их предсказание имеет по большей части гипотетический характер. ¬ рамках сравнительного метода невозможно последовательное научное объ€снение.

    “ворческа€ работа:

    1. ќпределить цель и задачи проекта.
    2. —формулировать научную новизну и практическую значимость вашего проекта.
    3. ¬ыбрать и описать методы проектной де€тельности.
    4. –азработать план проведени€ практической работы в рамках проекта (эксперимента, опытов, исследований).
    5. ќпределить инструментарий, необходимый дл€ проведени€ практической работы.

    ƒомашнее задание:

    1. —оздать гид интервью
    2. –азработать анкету опроса

     

    «ан€тие є 2 Ђ»нформационный дизайн проектаї

    Ќа зан€тии предполагаетс€ рассмотреть принципы оформлени€ текста проекта, информационный дизайн. ј также особое значение придаетс€ изучению научного стил€ изложени€ материала. ”чащиес€ на зан€тии научатс€ правильно оформл€ть текст, использовать научный стиль изложени€ материала при написании проекта.

    Ћекционный материал:

    »нформационный дизайн проекта полностью зависит от реализации намеченной программы проекта, структурное построение которого Ц индивидуальное дело каждого автора.

    ƒавайте вспомним, что же относитс€ к основным элементам структуры проекта:

    1. “итульный лист.
    2. —одержание.
    3. ¬ведение.
    4. √лавы основной части.
    5. «аключение.
    6. Ѕиблиографический список.
    7. ѕриложени€.

    “итульный лист €вл€етс€ первой страницей проекта и заполн€етс€ по строго определенным правилам, там указываетс€ фамили€, им€ и отчество автора, название проекта, фамили€ и инициалы научного руководител€, а также его ученое звание и учена€ степень. ѕосле титульного листа помещаетс€ содержание, в котором привод€тс€ все заголовки проекта (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и указываютс€ страницы, с которых они начинаютс€. «аголовки содержани€ должны точно повтор€ть заголовки в тексте. —окращать или давать их в другой формулировке последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельз€. ¬се заголовки начинаютс€ с прописной буквы и даютс€ без точки в конце. ѕоследнее слово каждого заголовка соедин€ют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце содержани€. ¬о введении даетс€ обоснование актуальности темы проекта, изложение целевой установки, определ€ютс€ задачи, даетс€ общее представление о проекте. ¬ главах основной части проекта реализуютс€ стратегии и конкретные задачи проекта, подробно рассматриваютс€ и уже примен€ютс€ методика и техника исследовательской работы, обобщаютс€ полученные результаты. ¬се материалы, не €вл€ющиес€ насущно важными дл€ решени€ сформулированных задач, вынос€тс€ в приложени€. —одержание глав основной части должно точно соответствовать теме проекта и полностью ее раскрывать. Ёти главы должны показать ваше умение сжато, логично, аргументировано излагать материал. ¬ главах основной части, как правило, содержитс€ как теоретический материал, где описываетс€ и систематизируетс€ то, что сделано предшественниками и обосновываютс€ собственные взгл€ды, подходы и замыслы. Ќо и с исчерпывающей полнотой излагаетс€ собственный метод изучени€ (исследовани€) с выделением того нового, что он вносит в разработку освещаемого вопроса, а также полученные результаты, в ходе использовани€ данного метода.

    ѕроект заканчиваетс€ заключительной частью, котора€ так и называетс€ Ц заключение. Ёта часть выполн€ет роль окончани€ работы, котора€ носит форму синтеза накопленной в основной части научной информации. Ёто последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении. ¬ заключении формулируютс€ основные выводы и подвод€тс€ итого проекта. «аключительна€ часть предполагает также наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы, определ€етс€, в чем заключаетс€ ее главный смысл, какие важные результаты получены.

    ѕосле заключени€ прин€то помещать библиографический список использованной литературы. Ћюбой проект пишетс€ не на пустом месте, а с опорой на серьезную базу, при использовании обширного и многообразного материала, обобщени€ самых различных источников информации. —ущественной опорой в процессе формировани€ информационного пол€ выступает знакомство с трудами классиков, ознакомление с научными публикаци€ми современных авторов, монографи€ми, книгами, стать€ми, реферативными журналами, научными отчетами, отечественной и зарубежной библиографией. ѕоиск литературы, необходимой дл€ работы над проектом, можно осуществл€ть разными способами Ц искать в библиотечных каталогах, периодической литературе, реферативных журналах. ¬ последние годы информационные технологии, получившие развитие в –оссии, предоставл€ют возможность осуществл€ть библиографический поиск при помощи электронных средств и »нтернета. ¬ первом случае мы имеем дело с высокоемкими магнитооптическими носител€ми Ц CD и DVD дисками. ќбширные базы данных книг и периодических изданий размещаютс€ на таких носител€х, обладающих емкостью сотни мегабайт и более. ѕри помощи специальных устройств считывани€ CD ROM и DVD ROM такие диски можно просматривать на персональном компьютере, осуществл€ть обычный и расширенный поиск по ключевым словам, видам и названи€м изданий, годам публикаций и более чем по 60 параметрам. Ќекоторые публикации размещаютс€ в полнотекстовом формате. ¬ –оссии немного найдетс€ библиотек, оснащенных таким сервисом, однако с 1999 года при спонсорской помощи »нститута ќткрытое ќбщество (программа Ёлектронна€ информаци€ дл€ библиотек) многие могут воспользоватьс€ таким сервисом, который также доступен и в режиме он-лайн Ц через »нтернет.

    ƒоступ через »нтернет к библиотечным каталогам более демократичен. Ћюбой исследователь, обладающий компьютером, модемом и доступом в √лобальную ѕаутину может выйти на вебсайты библиотек по всему миру, провести поиск литературы по ключевым словам, авторам и названи€м изданий.  роме »нтернета, не надо отвергать и традиционные источники информации:

    • книги: научные монографии, брошюры, учебники, научно-методические издани€, учебные пособи€;
    • периодика: научные и реферативные журналы, вестники, сборники научных статей;
    • документы: сборники нормативных документов, стандарты, нормативные акты, инструкции;
    • энциклопедии, словари и справочники;
    • отчеты о научно-исследовательской работе;
    • патенты и авторские свидетельства;
    • информационные издани€: аналитические обзоры, информационные выпуски и бюллетени, выставочные проспекты;
    • переводы научной литературы.

    ¬ список литературы включаютс€ все использованные источники: публикации всех видов. Ќаиболее распространенными способами расположени€ материала в списке литературы €вл€ютс€ алфавитный, систематический и в пор€дке упоминани€ в тексте. ѕостроение списка систематическое или по пор€дку упоминани€ в тексте не всегда гарантирует отсутствие возможных повторений источников литературы, что делает предпочтительным построение списка литературы в алфавитном пор€дке. ѕроект может содержать список литературы до 100 источников, но не менее 50, 30.

    ¬спомогательные или дополнительные материалы, которые не принципиальны дл€ текста основной части проекта, помещают в приложении. „асто текст оказываетс€ загроможденным сопроводительными материалами, которые затрудн€ют чтение, автор стремитс€ расположить таблицы, графики, диаграммы и чертежи непосредственно в тексте. “ем самым процесс чтени€ проекта как бы искусственно прерываетс€, нарушаетс€ научна€ логика изложени€ материала, отвлекаетс€ внимание читател€ от основного содержани€ и сути проекта. ѕоэтому существует раздел проекта, прилагаемый к основному тексту, он и называетс€ приложением. ѕриложени€ включают в себ€ разработанные анкеты, таблицы и диаграммы, содержащие результаты проекта, здесь помещаютс€ и материалы дополнительного справочного характера, на которые автор не претендует как на личный вклад в науку. Ёто могут быть таблицы, графики, диаграммы, программы, но не машинописный текст, вынесенный с целью сокращени€ объема проекта. Ќо авторство и источник сопровождени€ в виде схем и диаграмм в об€зательном пор€дке должны презентироватьс€, необходимо сделать ссылку на автора или источник привлекаемой таблицы, без этого использовать чужие иллюстрации и вспомогательные, сопроводительные материалы ни в коем случае нельз€.

    јкадемический стиль изложени€ материала.

    јкадемический стиль изложени€ материала относитс€ к процессу получени€ научного знани€ и поэтому, име€, безусловно, личностное начало по своему происхождению, излагаетс€ обезличенно, оно принадлежит, в конечном счете, научному и профессиональному сообществу, группе компетентности. ѕрин€то писать: по нашему мнению, с нашей точки зрени€, как мы полагаем, мы установили, нами доказано. ¬ данном случае ћы употребл€етс€ не как претензи€ на величие, а как указание на диалог культур, в котором участвуют партнеры по науке, научный консультант, руководитель, школа, и, с другой стороны, сам автор. ѕоскольку ваш проект будет восприниматьс€ другими людьми, принципиальное значение имеет то, как подан и как выражен в €зыке представл€емый материал. ”дачное изложение и, грамотный литературный €зык сами по себе €вл€ютс€ достоинством и способны замаскировать недостатки проекта и подчеркнуть его удачные моменты. Ќевыигрышна€ подача текста, нер€шливый или стилистически неграмотный €зык, а тем более наличие в тексте грамматических ошибок могут испортить впечатление о самом талантливом и оригинальном проекте.  аждый автор стремитс€ донести до читател€ свои мысли оптимальным образом. «десь могут использоватьс€ различные варианты. Ёто может быть сжатое описание темы проекта с подробным изложением результатов. ƒругой вариант подачи отличаетс€ подробным изложением всех стадий проектной работы; автор как бы вводит читател€ в свою творческую лабораторию, ведет его от этапа к этапу, комментиру€ удачи и неудачи, и в конечном итоге раскрывает, полученный результат и вытекающие из него следстви€. Ётот вариант изложени€ наиболее приемлем дл€ проекта, и позвол€ет автору лучше раскрытьс€ самосто€тельному исследователю. —пособы изложени€ материала весьма разнообразны. Ёто может быть изложение в виде развернутого доказательства сформулированной в начале работы гипотезы, когда проект представл€ет собой как бы расширенное подробное единое доказательство. ћожно поступить наоборот: вначале формулируетс€ цель и задача, а затем начинаетс€ движение от нее к конечному выводу. »зложение может быть дедуктивным, т.е. направленным от общих положений к анализу частных случаев, и индуктивным Ч направленным от частных случаев к теоретическим обобщени€м.

    ≈сли способ изложени€ раскрывает научную культуру автора, то его общую культуру характеризует уровень €зыка и стил€. —тилистические требовани€, предъ€вл€емые к проекту, складываютс€ из двух компонентов Ч требований современного русского литературного €зыка и требований так называемого академического этикета. јкадемический этикет применительно к тексту проекта Ч это определенные принципы письменного общени€ членов научного сообщества между собой.

    Ќаиболее характерной особенностью €зыка письменной научной речи €вл€етс€ формально-логическое изложение материала, т.е. построение изложени€ в форме рассуждений и доказательств. јкадемический этикет требует исчерпывающей доказательности выдвинутых положений, смысловой законченности, целостности и св€зности текста. Ёто достигаетс€ с помощью специальных €зыковых средств выражени€ логических св€зей. —реди таких средств следует назвать функциональные св€зки (преимущественно вводные слова и обороты): последовательность развити€ мысли выражаетс€ словами Ђвначалеї, Ђпрежде всегої, Ђзатемї, Ђво-первыхї, Ђво-вторыхї, Ђзначитї, Ђитакї и др.; противоречивые отношени€ Ч словами Ђоднакої, Ђмежду темї, Ђв то врем€ какї, Ђтем не менееї; причинно-следственные отношени€ Ч словами Ђследовательної, Ђпоэтомуї, Ђблагодар€ этомуї, Ђсообразно с этимї, Ђвследствие этогої, Ђкроме тогої, Ђк тому жеї; переход от одной мысли к другой Ч Ђпрежде чем перейти к...ї, Ђобратимс€ к...ї, Ђрассмотримї, Ђостановимс€ на...ї, Ђрассмотрев, перейдем к...ї, Ђнеобходимо остановитьс€ на...ї и др.; итог выражаетс€ словами Ђитакї, Ђтаким образомї, Ђзначитї, Ђв заключение отметимї, Ђвсе сказанное позвол€ет сделать выводї, Ђподвед€ итогї, Ђследует сказатьї и т.д.

    ѕодобные слова и обороты не всегда украшают изложение, но стилистически приемлемы и необходимы в научном тексте. Ќапример, если автор начинает абзац словами Ђдействительної или Ђв самом делеї, читатель сразу настраиваетс€ на воспри€тие последующего текста как доказательства положений, изложенных выше, а слова Ђвпрочемї, Ђнапротивї, Ђс другой стороныї настраивают на ожидание противопоставлени€ нижеследующего сказанному выше. Ќаучный текст отличает прагматическа€ направленность на конечный результат. ѕоэтому в проекте словоупотребление должно быть максимально точным, лишенным специальных стилистических украшений. “акой текст не требует художественности, эпитетов и метафор, эмоциональных средств выражени€. ѕринципиальную роль в научном тексте играют специальные термины, которые нужно употребл€ть в их точном значении, умело и к месту. Ќельз€ смешивать терминологию различных наук. —тиль проекта, как уже было сказано, - это стиль безличного монолога, лишенного эмоциональной и субъективной окраски. Ќе прин€то использовать местоимение первого лица единственного числа Ђ€ї, точку зрени€ автора обычно отражает местоимение Ђмыї, например: Ђнами установленої, Ђмы приходим к выводуї и т.д. Ѕлагодар€ такому стилю создаетс€ впечатление, что мнение автора подкрепл€етс€ мнением сто€щих за ним людей Ч научного коллектива, школы. ƒл€ того чтобы разнообразить текст, конструкции с местоимением Ђмыї могут замен€тьс€ неопределенно-личными предложени€ми; например, Ђк проблеме урбанизации подход€т с различных точек зрени€ї. »спользуютс€ также изложение авторской позиции от третьего лица (Ђавтор полагает, что...ї).

    Ќаучный текст также требует €сности изложени€. Ќередко в тех случа€х, когда сам автор не вполне четко понимает, что он хочет сказать, он формулирует свою мысль намеренно не€сно. Ќе€сность может возникать и из-за неправильного пор€дка слов в предложении. Ќапример, фраза: Ђ„етыре подобных автомата обслуживают несколько тыс€ч человекї оставл€ет не€сным, кто именно и кого обслуживает. —оздают не€сность и слова с неопределенным значением, обороты типа Ђизвестным образомї, Ђнекоторым способомї, Ђв надлежащем направленииї и т.д. ƒостаточно часто такие обороты отражают элементарное незнание автора тех моментов, которые он обозначает этими выражени€ми.

    ≈ще одним требованием, предъ€вл€емым к научному тексту, €вл€етс€ краткость. Ёто не означает, что предложени€ в тексте должны быть односложными. ѕросто не следует использовать слова и выражени€, которые не имеют смысловой нагрузки, а также повторы, слова-паразиты, излишнюю конкретизацию. Ќапример, така€ фраза, как: Ђ¬ насто€щее врем€ современное общество переживает кризисї содержит неоправданное удвоение указани€ на врем€.

    ќформление текста.

    ќформление Ч одна из важнейших стадий работы над проектом. ѕридание соответствующей формы тексту проекта имеет принципиальное значение, поскольку проект Ч это формальное научное сочинение и его оформление должно соответствовать общеприн€тым требовани€м. ѕричем определенные элементы оформлени€ нельз€ откладывать Ђна потомї Ц на то врем€, когда текст в своей основе уже будет написан. ќб оформлении нужно думать по ходу работы над темой, в процессе создани€ черновой рукописи. ¬едь проект состоит не только из текстовой части, но включает в себ€ приложени€, таблицы, диаграммы, графики, иллюстрации. ¬се эти виды материала должны быть представлены в проекте в соответствии с предъ€вл€емыми требовани€ми.

    “екстовой материал проекта обычно содержит числительные, буквенные обозначени€, цитаты, ссылки, перечислени€ и т.п.

     оличественные числительные записываютс€ цифрами, если они €вл€ютс€ многозначными, и словами, если они однозначны; например: дес€ть факторов (не: 10 факторов). ≈сли при числительном даютс€ в сокращенном обозначении единицы величины, то такое числительное (даже однозначное) записываетс€ цифрами; например: 28 кг, 5 л и т.д.  оличественные числительные согласуютс€ с именами существительными во всех падежных формах, кроме форм именительного и винительного падежей; например: до сорока метров (род. п.), к семидес€ти тоннам (дат. п.) и т.д. ¬ формах именительного и винительного падежей количественные, числительные управл€ют существительными; например: имеетс€ сто (им. п.) литров (род. п.), получить восемьдес€т (вин. п.) рублей (род. п.).

    ѕри количественных числительных, записанных арабскими цифрами, падежные окончани€ не пишутс€, если числительные сопровождаютс€ существительными; например: не 15-ти рублей, а 15 рублей.

    ѕор€дковые числительные пишутс€ словами: седьмой, двадцать п€тый, двестип€тидес€тый. ѕор€дковые числительные, обозначенные арабскими цифрами, не имеют падежных окончаний, если они сто€т после существительного, к которому относ€тс€; например: в гл. 11, на рис. 9, в табл. 6, и имеют падежные окончани€, если они сто€т перед существительным; например: 3-й раунд.

    «аписанные римскими цифрами пор€дковые числительные падежных окончаний не имеют; например: IV курс, XX век (не: ’’-й век).

    ќформление цитат. ќформление цитат подчин€етс€ следующим правилам. ≈сли цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, она начинаетс€ с прописной (большой, буквы). ≈сли цитата включена на правах части в предложение авторского текста, она пишетс€ со строчной (маленькой) буквы. ≈сли в цитату вошла только часть предложени€ цитируемого источника, то либо после кавычки ставитс€ многоточие и цитата начинаетс€ с маленькой буквы, либо цитата начинаетс€ с большой буквы и заканчиваетс€ многоточием, например: √. —пенсер считал €влени€ общественной жизни Ђ...следующими общими мировыми законами, как и все другие естественные €влени€ї.

    ÷итата начинаетс€ со строчной буквы и тогда, когда она органически входит в состав предложени€, независимо от того, как она начиналась в источнике; например: ѕ.ј. —орокин писал, что Ђуникальные услови€ революции дают возможность проверить многие общественные положени€ї.

    —сылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут сокращенно и без значка є, например: рис. 7, табл. 9, с. 73, гл. 6. ≈сли указанные слова не сопровождаютс€ пор€дковым номером, то их следует писать в тексте полностью, без сокращений; например: Ђиз рисунка видно, что...ї, Ђданные таблицы показывают, что...ї и т.д.

    —сылку в тексте на отдельный раздел проекта, не вход€щей в строй данной фразы, заключают в круглые скобки, и используют сокращение Ђсм.ї; например: (см. приложение 5).

    ѕодстрочные ссылки (сноски) печатают с абзацного отступа арабскими цифрами без скобки и размещают выше текста строки. ќт основного текста сноска отдел€етс€ сплошной короткой чертой. Ќумераци€ ссылок осуществл€етс€ в последовательном пор€дке.

    —сылки на научные авторитеты, персоналии играют заметную роль в проекте, составл€€ его научный аппарат. Ќар€ду с пр€мым цитированием часто прибегают к пересказу текста первоисточника. ќтобранный фактический материал тщательно регистрируетс€. ‘ормы его регистрации довольно разнообразны. Ќапример: а) записи результатов экспериментальных исследований, различного рода измерений и наблюдений, записи в полевых дневниках и записных книжках, истори€х; б) выписки из анализируемых документов, литературных источников Ц статей, книг и т.п. ѕри этом об€зательно на таких выписках точно указывать источник заимствовани€, чтобы при необходимости их легко можно было найти.

    ћожно цитировать чужой текст до 300 знаков, но об€зательно со ссылкой. ќдновременно с регистрацией собранного материала следует вести его группировку, сопоставл€ть, сравнивать полученные данные. ѕри этом особую роль играет классификаци€, без которой невозможно научное построение или вывод. ƒанный этап требует значительных усилий по обработке всей доступной информации. ѕеречисл€етс€ круг проблемных вопросов и задач, которые недостаточно разработаны в научной литературе и которые необходимо изучить (исследовать) в предлагаемом проекте. ≈сли автор делает ссылку на заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен об€зательно указать в подстрочной ссылке, откуда вз€ты приведенные материалы. ¬ тексте ссылки на литературу должны даватьс€ либо в квадратных скобках, либо в виде сноски, где об€зательно указываетс€, откуда вз€ты приведенные материалы. —сылки на иностранные источники даютс€ об€зательно на иностранном €зыке, а в случае перевода на русский €зык сопровождаютс€ указанием на перевод. ѕри воспроизведении чужого текста ссылка €вл€етс€ необходимой не только по канонам научной этики, но и в силу об€занностей любого гражданина соблюдать ”головный кодекс –оссийской ‘едерации, в котором в случае плагиата, то есть кражи интеллектуальной собственности, предусмотрена стать€ 174. ’от€ кроме правонарушени€ здесь присутствует, как справедливо подчеркивает √.—.Ѕатыгин, еще и позорное дело, дл€ такого горе-автора нет ни совести, ни чести.

    ќформление таблиц, формул и иллюстративного материала.

    ÷ифровые данные, если они играют существенную роль в проекте, представл€ют в виде таблиц. “аблица Ч это система горизонтальных и вертикальных граф, снабженных краткими заголовками и пор€дковыми номерами. Ќужно избегать повторов тематического заголовка в заголовках граф; не следует выносить в объедин€ющие заголовки повтор€ющиес€ слова.

    ќсновные заголовки (как правило, в единственном числе именительном падеже) в самой таблице пишут с прописной буквы. ѕодчиненные заголовки пишут со строчной буквы, если они грамматически св€заны с главным заголовком, и с прописной буквы, если такой св€зи нет. «аголовки (как подчинЄнные, так и главные) должны быть максимально точными и простыми.

    ¬се таблицы, если их несколько, нумеруют арабскими цифрами в пределах всего текста. Ќад правым верхним углом таблицы помещают надпись Ђ“аблица...ї с указателем пор€дкового номера таблицы; например: Ђ“аблица 1ї без значка є перед цифрой и точки после нее. ≈сли в тексте проекта только одна таблица, то номер ей не присваивают и слово Ђтаблицаї не пишут. “ематический заголовок таблицы располагают посередине страницы и пишут с прописной буквы без точки в конце.

    ¬се цифровые данные должны быть логически однородными и сопоставимыми, основу их группировки должны составл€ть существенные признаки. ѕри использовании таблиц, которые уже были опубликованы в печати, об€зательно следует указать источник.

    »ллюстративный материал должен соответствовать общему замыслу проекта. »ллюстрации (рисунки, схемы, графики и т.п.) следует давать только там, где это действительно необходимо; они должны строго соответствовать тексту. ќб€зательна сквозна€ нумераци€ иллюстративного материала. Ќа иллюстрации делаютс€ ссылки в тексте; например: см. рис. 10.  роме номера, иллюстрацию снабжают подрисуночной подписью, котора€ включает в себ€: тематический заголовок, пор€дковый номер, обозначаемый арабской цифрой, экспликацию (объ€снение), если это необходимо. ¬ последнем случае детали рисунка обозначают цифрами, и соответствующие по€снени€ вынос€тс€ в подпись; например: Ч выбор темы проекта; 2 Ч обзор литературы.

    —уществует несколько разновидностей иллюстративного материала, используемого в проектах: чертеж, схема, рисунок, фотографи€, диаграмма, график.

    —хема Ч это упрощенное изображение без определенного масштаба, дающее возможность пон€ть основную идею конструкции или технического процесса. Ќа схемах используют стандартные обозначени€. Ќазначение схемы Ч способствовать €сности представлени€, поэтому она должна быть максимально нагл€дной, простой, позвол€ющей отчетливо увидеть все детали и их св€зь.

    –исунки в проекте обычно используютс€ с целью изобразить исследуемый предмет похожим на наше визуальное воспри€тие, но без лишних подробностей.

      фотографии прибегают, если необходимы особа€ документальность и нагл€дность изображени€. Ќередко фотографи€ выполн€ет функции не только иллюстрации, но и научного документа, подтверждающего правоту автора и подлинность его экспериментов. ¬ проекте допустимо использование как ранее опубликованных фотографий, так и оригинальных фотографий автора. ѕри этом к фотографи€м предъ€вл€ютс€ требовани€ достаточной четкости и функциональности содержани€, т.е. фотографи€ должна отвечать замыслу проекта и специфике положени€, которое он должен проиллюстрировать. Ќапример, если нужно показать размер какого-либо географического или архитектурного объекта, желательно, чтобы на снимке р€дом с этим объектом был помещен человек, который будет служить своего рода масштабом изображени€, но черты лица человека не должны четко просматриватьс€, чтобы на них не фокусировалось внимание читател€.

    ƒиаграммы и графики используютс€ в тех случа€х, когда нужно показать графически зависимость друг от друга каких-либо величин. ƒиаграммы обычно используют линейные, столбиковые и секторные. Ћинейную диаграмму стро€т на поле координат, где на оси абсцисс откладывают врем€ (или другие независимые показатели), а на оси ординат Ч показатели на определенный момент времени; вершины ординат соедин€ют пр€мыми, образу€ единую ломаную линию. —толбиковые диаграммы демонстрируют данные в виде столбцов, высота которых пропорциональна изображаемым величинам. —екторна€ диаграмма представл€ет собой круг, который делитс€ на секторы, пропорциональные изображаемым данным.

    √рафики используют тогда, когда необходимо нагл€дно продемонстрировать взаимозависимость математических величин, а также результаты обработки статистических и других количественных показателей. Ќад графиком помещают его заголовок. ¬ подрисуночной подписи следует дать масштаб графика, по€снени€ условных знаков и необходимые уточнени€.

    ќси абсцисс и ординат графика вычерчивают сплошными лини€ми. Ќа концах координатных осей стрелок не став€т. ¬ некоторых случа€х графики снабжают координатной сеткой, соответствующей масштабу шкал по ос€м абсцисс и ординат; вместо сетки по ос€м наносить масштаб можно короткими рисками.

    ќбычно числовые делени€ на ос€х координат начинают не с нул€, а ограничивают теми значени€ми, в пределах которых рассматриваетс€ данна€ функциональна€ зависимость. ѕо ос€м координат следует указать условные обозначени€ (только прин€тые в тексте). Ќадписи, относ€щиес€ к кривым и точкам, оставл€ют только в тех случа€х, когда их немного и они краткие. ћногословные надписи замен€ют цифрами, а расшифровку привод€т в экспликации. ≈сли надписи нельз€ заменить обозначени€ми, то их пишут посередине оси: снизу вверх по оси ординат, слева направо Ч по оси абсцисс. “ак же поступают со сложными буквенными обозначени€ми и размерност€ми.

    ќформление библиографического аппарата.

    Ѕиблиографический аппарат Ч весьма значима€ часть проекта. ¬о-первых, это ценное указание на источники по теме проекта дл€ тех, кто будет его читать; во-вторых, он позвол€ет судить о научной культуре автора, глубине его проникновени€ в тему и этичности его позиции по отношению к авторам используемых источников.

    Ѕиблиографический аппарат оформл€етс€ в соответствии с требовани€ми √ќ—“ 7.1.84 ЂЅиблиографическое описание документаї и с учетом кратких правил Ђ—оставлени€ библиографического описани€ї (2-е изд., доп. ћ.:  н. палата, 1991). ќбразцы оформлени€ библиографического списка:

    —сылки на монографии, учебники или учебные пособи€ одного или нескольких авторов:

    1. ƒмитриев ј.¬.  онфликтологи€. Ч ћ.: √ардарики, 2000. Ч 320 с.
    2. »стори€ социологии в «ападной ≈вропе и —Ўј: ”чебник /ќтв. ред. √.¬.ќсипов.Ч ћ.: Ќорма Ч »нфра, 1999. Ч 576с.
    3. —оциологи€. ќсновы общей теории: ”чебное пособие / √.¬.ќсипов, Ћ.Ќ.ћосквичева, ј.¬. абыща и др. / ѕод ред. √.¬.ќсипова, Ћ.Ќ. ћосквнчева. Ч ћ.: јспект ѕресс, 1996. Ч 461 с.

    —сылки на статьи из журналов и газет

    1. –укавишников 5.0. —оциальна€ напр€женность // ƒиалог. Ч 1990. є 8. Ч с. 32-45.
    2. Ћефевр ¬.ј. ќт психофизики к моделированию души // ¬опросы философии. Ч 1990. є 7. Ч с. 25-31.

    —сылки на статьи из энциклопедии и словар€

    1. Ѕирюков 5.5.,. √астев ё.ј.. √еллер ≈.—. ћоделирование // Ѕ—Ё. Ч 3-е изд. ћ.. 1974. Ч “. 16. Ч —. 393-395.
    2. ƒиссертаци€ // —оветский энциклопедический словарь. ћ., 1985. Ч —. 396.

    —сылки на сборники - —борник одного автора:

    ‘илософские проблемы современной науки / —ост. ¬.Ќ. »ващенко. Ч  иев:

    –адуга, 1989. Ч 165 с.

    —борники коллективов авторов:

    Ќепрерывное образование как педагогическа€ система: —б. науч. тр. / Ќ»» высшего образовани€ / ќтв. ред. Ќ.Ќ. Ќечаев. Ч ћ.: Ќ»»¬ќ, 1995. Ч 156 с.

    —сылки на статьи из ежегодника

    Ќародное образование и культура ———– в цифрах в 1985 г. ћ. 1986. с. 241 -255.

    —сылки на иностранную литературу

    1. AusubelD-P. Das Jugendalter. Ч MOnchen, 1968. Ч 284 S.
    1. 2. Collier P.. Horowitz L. Destructive Generation: Second Thoughts about the Sixties. Ч N.Y., 1989. Ч 312 p.
    2. Homans G. Social Behaviour as Exchange //American Journal of Sociology. Ч 1958. Ч Vol. 63. Ч P. 32-49.
    3. Mannheim  . The Problem Generations // K. Mannheim. Esseys on the Sociology of Knowledge. Ч London, 1952. Ч P. 131-154.

    —сылки на архивные источники

    √осударственный архив –оссийской ‘едерации. ‘. 9412, on. I, д. 355, л. 32. √осударственный архив „ел€бинской области. ‘. ѕ-2. on. 1, д. 15. “екущий архив ”правлени€ народного образовани€ —вердловской области. ‘. 12, on. 1,д. 7, л. 13.

    Ѕиблиографическа€ ссылка Ч совокупность библиографических сведений о цитируемом или упоминаемом в тексте другом документе, которые необходимы дл€ его идентификации и поиска. »х также следует оформл€ть по правилам. ≈сли текст цитируетс€ не по первоисточнику, а по другому изданию или по иному документу, то ссылку следует начинать так: Ђ÷ит. по:ї либо Ђ÷ит. по кн.:ї или Ђ÷ит. по ст.:ї. ≈сли ссылки привод€т в конце каждой страницы в виде подстрочных ссылок, дл€ св€зи их с текстом используют знаки сносок в виде цифры или звездочки. ≈сли ссылок более четырех, то использовать звездочки нецелесообразно.

    ѕолное описание источника даетс€ только при первой сноске. ѕри повторных ссылках вместо заглави€, пишут Ђ”каз. соч.ї. ≈сли несколько ссылок на один тот же источник размещаетс€ на одной странице, то в сносках пишут Ђ“ам жеї и номер страницы, на которую даетс€ ссылка.

     омпьютерное оформление текста. ќформление текста проекта следует выполн€ть на компьютере с использованием современных текстовых редакторов. “аким требовани€м вполне удовлетвор€ет, например, известный текстовый процессор Microsoft Word дл€ Windows 2000-2007, XP, межстрочный интервал Ц полуторный.  ак уже отмечалось, объем проекта определ€етс€ автором, считаетс€ вполне достаточным, если проект содержит не менее 20 страниц, но предпочтение отдаетс€ проектам, состо€щим из 50-80 страниц.. —траницы должны иметь пол€: левое Ц 2 см, верхнее Ц 2 см, правое Ц 2 см, нижнее Ц 2 см.

    Ўироко используемыми шрифтами €вл€ютс€: Times New Roman, Cyr, Courier New Cyr (кегль 14). ¬се сноски и подстрочные примечани€ печатаютс€ на той странице, к которой они относ€тс€ (тем же шрифтом, что и основной текст, но меньшим кеглем - 10-м). ¬се страницы нумеруютс€, начина€ с титульного листа (на титульном листе номер страницы не ставитс€). ÷ифру, обозначающую пор€дковый номер страницы, став€т в середине нижнего пол€ страницы.  ажда€ глава начинаетс€ с новой страницы. Ёто правило относитс€ к другим основным структурным част€м проекта: введению, заключению, библиографическому списку, приложени€м, указател€м.

    –ассто€ние между названием главы и последующим текстом должно быть равно 2 интервалам. “акое же рассто€ние выдерживаетс€ между заголовками главы и параграфа. “очку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не став€т. Ќе допускаетс€ подчеркивание заголовков и перенос слов в заголовке. ‘разы, начинающиес€ с новой (красной) строки, печатают с абзацным отступом от начала строки, равным 1,5 см.

    “ворческа€ работа:

    1. —формулируйте основные идеи проекта, использу€ академический стиль изложени€ материала.
    2. ¬ тексте проекта сделайте заметки, где бы вы могли использовать словосочетани€: по нашему мнению, с нашей точки зрени€, как мы полагаем, мы установили, нами доказано; Ђтаким образомї, Ђзначитї, Ђв заключение отметимї, Ђвсе сказанное позвол€ет сделать выводї, Ђподвед€ итогї, Ђследует сказатьї; Ђавтор полагает, что...ї.
    3. »спользуйте академический стиль при формулировке введени€, основной части, заключени€ проекта.
    4. ѕопробуйте оформить цитаты в тексте проекта в соответствии с основными требовани€ми построени€ цитат.
    5. ќформите сноски по проекту в соответствии с правилами, предъ€вл€емыми к оформлению сносок.
    6. —оставьте список использованной литературы и оформите его в соответствии с правилами оформлени€ библиографических списков.
    7. ќпределите структуру приложени€ его основные компоненты (графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы) и оформите их.

    ƒомашнее задание:

     омпьютерное оформление текста проекта.

     

    «ан€тие є 3 Ђ»сследовательское поле проектаї

    «ан€тие є3 посв€щено рассмотрению основных форм анализа полученных данных проекта их обобщению. ”чащиес€ научатс€ анализировать имеющуюс€ практическую информацию, сопоставл€ть ее с теорией. ¬ыполнение практических заданий на зан€тии позволит развить у учащихс€ логическое мышление, навыки интерпретации данных, поиска св€зи теории и практики.

    Ћекционный материал:

    ѕри проведении какого-то ни было исследовани€ все полученные данные подвергаютс€ систематизации, обобщению и анализу информации.

    јнализ информации:

    ¬се полученна€ информаци€ переводитс€ в качественную и количественную. ¬се что сказано респондентом (опрашиваемым) оцениваетс€ и интерпретируетс€ в соответствии с гидом интервью, а к проанализированным данным прикладываетс€ оригинал с вопросом и ответом.

    Ќјѕ–»ћ≈–: ¬ ходе нашего исследовани€ было вы€влено, что в реабилитационных центрах провод€тс€ некоторые формы социальной защиты детей. ‘ункциональные об€занности по защите прав детей в данных учреждени€х возлагаютс€ на социального педагога или социального работника.

    ќтрывок из интервью с социальным педагогом

    - ќсуществл€етс€ ли в данном учреждении социально-правова€ защита детей и если да, то кем из специалистов? »спользуютс€ ли методики обучени€ детей правам?

    - ¬ообще-то, можно сказать, что € занимаюсь защитой прав наших детей. ≈сли им что - то нужно помогаю, хожу по различным инстанци€м, выбиваю, так сказать защищаю их права. ј вот насчет того чтобы их самих учить своим правам, как их защищать, куда пойти, такого у нас нет. Ќу, конечно, объ€снишь им, если спрос€т, а так нетЕ

     оличественна€ информаци€ (данные тестировани€, анкетного опроса) представл€ютс€ в виде таблиц и диаграмм, которые сопровождаютс€ по€снительной информацией.

    Ќјѕ–»ћ≈–: ¬ результате проведенного опроса с целью вы€снени€ у подростков кто виновен в их одиночестве были получены данные о том, что 41 % опрошенных считают виноватыми в своем одиночестве родных и близких людей, 25% - считают, что они сами, 15% - обвин€ют окружающих и 19% затруднились с ответом.

    ¬ заключение исследовательской работы автор перечисл€ет результаты, полученные в ходе исследовани€, и формулирует выводы. ѕричем результаты должны находитьс€ в логической св€зи с задачами исследовани€, а выводы с целью. “ак, если задачи исследовани€ сформулированы словами: проанализировать, описать, вы€вить, определить, установить, то результаты привод€тс€ в следующей форме: Ђ¬ ходе данного исследовани€ был проведен анализ, вы€влено, определенно, установленоЕї.

    ¬ыводы, согласу€сь с целью исследовани€, формулируютс€ приблизительно в такой форме: ЂЌа основании результатов данного исследовани€ доказаноЕ( обосновано разработаноЕ)ї. “аким образом, все вышесказанное позвол€ет вы€вить логическую взаимосв€зь и взаимообусловленность цели, задач, результатов и вывода, последовательность изложени€ материалов исследовани€, а также выбрать необходимые дл€ этого методы исследовательской де€тельности.

    “ворческа€ работа:

    1. ¬ыберите способ анализа данных исследований в рамках проекта.
    2. ќформите результаты исследований в соответствии с выбранным анализом данных.
    3. «апишите полученные результаты исследований в соответствии с требовани€ми.
    4. —формулируйте выводы проекта.
    5. ќпределите степень достижени€ цели проекта и выполнени€ его задач.

    ƒомашнее задание:

     омпьютерное оформление полученных результатов и выводов проекта.

     

    «ан€тие є 4 «аключительное зан€тие по блоку

    Ђѕроект: результат или технологи€ї

    “ворческа€ работа:

    –абота с проектами: оформление теоретической и практической части проектов. ѕредставление готового проекта с результатами исследовани€ и исход€щими из них выводами.

    3 блок (3 часа) "¬ам слово: презентаци€ научного труда"

     

    «ан€тие є1 Ђѕрезентаци€ проекта: программа PowerPointї

    «ан€тие є1 посв€щено изучению программы MS PowerPoint. —озданию презентации проекта в данной программе согласно предъ€вл€емым критери€м. ”чащиес€ в ходе зан€ти€ учатс€ сопоставл€ть теорию с практикой. ¬ыполнение практических заданий на зан€тии позволит развить у учащихс€ нагл€дно-образное, логическое мышление, поиск св€зи теории и практики, навыки изложени€ основных ключевых моментов проекта в презентации, сопровождающейс€ нагл€дно-образным материалом, учатс€ конкретизировать, излагать основную мысль проекта.

    Ћекционный материал:

    ѕрограмма PowerPoint предназначена дл€ создани€ презентации проектов, докладов и т.д. ѕрограммна€ система PowerPoint входит в программный пакет Microsoft Office. ѕрограммные средства подготовки мультимедиа компонентов типа PowerPoint позвол€ют оформить представл€емую информацию в едином стиле с использованием анимации, видеоэффектов, звуковых и видео файлов, гиперссылок, улучшающих ее воспри€тие, и помогают разработать само вступление при защите проекта.

    “ипична€ информаци€, подготовленна€ в PowerPoint, представл€ет собой последовательность слайдов, содержащих основные положени€, необходимые таблицы, формулы, схемы, диаграммы и рисунки.

    ќбщие требовани€ к презентации:

    • ѕрезентаци€ не должна быть меньше 10 слайдов.
    • ѕервый лист Ц это титульный лист, на котором об€зательно должны быть представлены: название проекта; фамили€, им€, отчество автора; фамили€, им€, отчество руководител€.
    • —ледующим слайдом должна быть указана цель проекта.
    • Ќа третьем слайде должны быть отражены задачи проекта.
    • —ледующие слайды отражают содержание, краткие теоретические моменты проекта и основную исследовательскую часть с результатами и выводами.
    • ƒизайн - эргономические требовани€: сочетаемость цветов, ограниченное количество анимации, сопровождение текста рисунками и фотографи€ми, цвет текста Ц черный, синий на белом фоне, ограниченное количество текста на слайде, только основные моменты.

    —оздание презентации состоит из трех этапов:

    1. ѕланирование презентации Ц это многошагова€ процедура, включающа€ формирование структуры и логики подачи материала.

    2. –азработка презентации Ц методологические особенности подготовки слайдов презентации, включа€ вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации.

     3.–епетици€ презентации Ц это проверка и отладка созданной презентации.

    ¬ оформлении презентаций выдел€ют два блока: оформление слайдов и представление информации на них. ƒл€ создани€ качественной презентации необходимо соблюдать р€д требований, предъ€вл€емых к оформлению данных блоков.

    ќформление слайдов:

    —тиль

    —облюдайте единый стиль оформлени€

    »збегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.

    ‘он

    ƒл€ фона предпочтительны постельные тона, но самый оптимальный белый фон.

    »спользование цвета

    »спользуйте черный цвет дл€ текста, синий, темно-зеленый, темно Ц бардовый, темно - фиолетовый дл€ заголовков.

    јнимационные эффекты

    »спользуйте ограниченно возможности компьютерной анимации дл€ представлени€ информации на слайде.

    Ќе стоит злоупотребл€ть различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержани€ информации на слайде.

    ¬се слайды должны быть выполнены в едином анимационном стиле.

    ѕредставление информации:

    —одержание информации 

    »спользуйте короткие слова и предложени€.

    —опровождайте информацию по€снительными иллюстраци€ми.

    ћинимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.

    «аголовки должны привлекать внимание аудитории.

    –асположение информации на странице

    ѕредпочтительно горизонтальное расположение информации.

    ≈сли на слайде располагаетс€ картинка, надпись должна располагатьс€ под ней (если необходимо по€снение изображени€).

     

    Ўрифты

    ƒл€ заголовков Ц 32-36, Times New Roman, полужирный.

    ƒл€ информации Ц 22-28, Times New Roman, от обычного до полужирного, возможен курсив.

    Ќельз€ смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.

    ƒл€ выделени€ информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.Ј        

    —пособы выделени€ информации

    —ледует использовать:

    • рамки; границы, заливку;
    • штриховку, стрелки;
    • рисунки, диаграммы, схемы дл€ иллюстрации наиболее важных фактов.

    ќбъем информации

    Ќе стоит заполн€ть один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.

    ¬иды слайдов

    ƒл€ обеспечени€ разнообрази€ следует использовать разные виды слайдов:

    • с текстом;
    • с таблицами;
    • с диаграммами;
    • с рисунками как самосто€тельными источниками информации.

    “ворческа€ работа в PowerPoint:

    ÷елесообразнее проводить в компьютерном классе! ѕод руководством педагога и согласно предоставл€емой им информации учащиес€ работают в программе PowerPoint.

    1. «апустите Microsoft Power Point (ѕуск Ц ѕрограммы Ц Microsoft Power Point или щелкните правой кнопкой мыши по белому полю папки, в которой ¬ы хотите создать презентацию.  огда откроетс€ контекстное окно выберите команду —оздать - ѕрезентацию Power Point ).
    2. ¬ по€вившемс€ документе Power Point нажмите левой кнопкой мыши меню ‘ормат Ц –азметка слайда.  огда по€витс€ дополнительное окно с правой стороны, выберите левой кнопкой мыши “итульный слайд (обычно он стоит первым).
    3. Ќажмите левой кнопкой мыши меню ‘ормат Ц ќформление слайда.  огда по€витс€ дополнительное окно с правой стороны, выберите левой кнопкой мыши подход€щий фон дл€ слайда из представленного р€да.
    4. ўелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью «аголовок слайда и введите текст (например, название проекта).
    5. ўелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью ѕодзаголовок слайда и введите текст (например, свое им€ и фамилию, инициалы руководител€).
    6. ѕопробуйте: можно изменить размер рамки, пот€нув узловые точки левой кнопкой мыши. ѕот€нув за рамочку, можно переместить всю область с текстом в любую часть слайда.

      »зменить Ўрифт текста, его –азмер и ÷вет можно нажав левой кнопкой мыши меню ‘ормат Ц Ўрифт, предварительно выделив текст левой кнопкой мыши.  огда откроетс€ окно, выберите в колонке Ўрифт нужный шрифт текста, в колонке Ќачертани€ Ц начертание, в колонке –азмер Ц размер текста и в команде ÷вет - цвет текста, нажав левой кнопкой мыши на знак 6

    7. ƒл€ того чтобы создать новый слайд надо выбрать меню ¬ставка - —оздать слайд. ƒл€ слайда є2 выберите разметку слайда «аголовок и текст как указано в п. 2.
    8. ўелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью «аголовок слайда и введите текст (например, цель проекта).
    9. ўелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью “екст и введите текст (например, вы€вление практик маркетинга социальных услуг на муниципальном уровне).
    10.  

      ѕопробуйте: —делайте выравнивание текста по центру или по ширине. ƒл€ этого нажмите левой кнопкой мыши меню ‘ормат Ц ¬ыравнивание, предварительно выделив текст.

      1. —оздайте слайд є3, как указано в п. 6. ƒл€ слайда є 3 выберите разметку слайда «аголовок, текст и объект как указано в п. 2
      2. ўелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью «аголовок слайда и введите текст (например, задачи проекта).
      3. ўелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью “екст и введите текст (например, перечислите поставленные в проекте задачи).
      4. —оздайте слайд є4, как указано в п. 6. ƒл€ слайда є 4 выберите разметку слайда «аголовок, текст и объект как указано в п. 2
      5. ўелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью «аголовок слайда и введите текст (например, определение маркетинга социальных услуг).
      6. ўелкните левой кнопкой мыши в рамку с надписью “екст и введите текст (например, напишите краткое определение).
      7. ўелкните левой кнопкой мыши в меню ¬ставка Ц –исунок Ц »з файла и выберите подход€щий рисунок (например, автора данного определени€).
      8. „тобы выбрать рисунок нажмите на кнопку6 там, где написано слово ѕапка и укажите ћои рисунки или диск (≈) если рисунок на CD Ц диске. ћожно выбрать диск (—) в нем выберите левой кнопкой мыши Programs File, нажав 2 раза. ¬ Programs File выберите Microsoft Office, так же нажав 2 раза. ¬ Microsoft Office выберите Clipart или соседние папки.  огда откроетс€ Clipart выберите левой кнопкой мыши рисунок и нажмите команду ¬ставить.

        јналогично можно добавить ‘ильм, «вук, ƒиаграмму или “аблицу.

        ѕопробуйте: –исунок можно увеличить, уменьшить или перетащить, нажав на него левой кнопкой мыши и пот€нув за узловые точки левой кнопкой мыши. ѕот€нув за выделенный рисунок, можно переместить его в любую часть слайда, а повернуть картинку можно с помощью зеленой точки.

        ”далить рисунок можно выделив его, и нажав кнопку Delete на клавиатуре.

        ”величьте рисунок на размер слайда, и нажмите на него правой кнопкой мыши, выбрав левой кнопкой мыши команду ѕор€док Ц Ќа задний план

      9. —оздайте слайд є5, дубликат слайда є4. ƒл€ этого выберите левой кнопкой мыши команду ¬ставка Ц ƒублировать слайд.
      10. ”далите слайд є5, нажав на него левой кнопкой мыши, и выбрав ей же команду ѕравка Ц ”далить слайд.

    Ќастройка анимации:

    1. Ќажмите левой кнопкой мыши в меню команду ѕоказ слайдов Ц Ќастройка анимации. (¬ программе 2007 года Ц это находитс€ в јнимации. Ќажмите левой кнопкой мыши в меню команду јнимации - Ќастройка анимации).
    1. ¬ыделите заголовок текста и нажмите команду ƒобавит эффект Ц ¬ход Ц ¬ыцветание в правой стороне документа.
    2. ¬ыделите весь текст или каждую строчку в отдельности и нажмите команду ƒобавит эффект Ц ¬ход Ц ¬ыцветание в правой стороне документа.
    3. ¬ыделите рисунок нажав на него левой кнопкой мыши и нажмите команду ƒобавит эффект Ц ¬ход Ц ¬ыцветание.
    4. ¬се по€вившиес€ объекты в правой стороне документа сделайте не по щелчку, а с предыдущим, нажав на них правой кнопкой мыши.

    ѕопробуйте: ¬ыполните данную процедуру со всеми слайдами начина€ с первого и заканчива€ последним.

    —мена слайдов:

    1. Ќажмите левой кнопкой мыши на меню ѕоказ слайдов Ц —мена слайдов (¬ программе 2007 года Ц это находитс€ в јнимации).
    2. “ам, где —корость нажмите кнопку 6 и выберите —редне левой кнопкой мыши.
    3. “ам, где «вук нажмите кнопку 6 и выберите подход€щий звук левой кнопкой мыши (если он необходим)
    4. “ам, где —мена слайдов нажмите левой кнопкой мыши в квадратик р€дом со словом ѕо щелчку, если хотите в режиме полноэкранного просмотра презентации управл€ть сменой слайдов при помощи мыши самосто€тельно, нажима€ на левую кнопку мыши или нажмите левой кнопкой мыши в квадратик р€дом со словом автоматически, если хотите чтобы в режиме полноэкранного просмотра презентации слайды смен€лись автоматически. ≈сли ¬ы выбрали јвто, то поставьте врем€ (через сколько секунд должны мен€тьс€ слайды) при помощи нажати€ левой кнопкой мыши на кнопки5 5 .

    ѕоказ презентации:

    1. Ќажмите левой кнопкой мыши на меню ѕоказ слайдов Ц Ќачать показ или F5.
    2. „тобы выйти из режима просмотра нажмите клавишу Esc на клавиатуре.

    —охранение ѕрезентации:

    ѕосле того как вы закончили работать нажмите левой кнопкой мыши команду в меню ‘айл Ц —охранить как. ¬ открывшемс€ окне там, где слово папка напишите ћои документы (если у ¬ас уже создана сво€ папка, то тогда впишите ее им€), а там где написано »м€ файла впишите название ¬ашей презентации. ѕосле этого нажмите левой кнопкой мыши команду —охранить.

    ƒомашнее задание:

    —оздание компьютерной презентации проекта, начина€ с названи€, целей, задач, теоретической, исследовательской части, выводов и рекомендаций.

    «ан€тие є2 Ђ«ащита проектов: основные правила и процедураї

    «ан€тие є2 посв€щено рассмотрению основных правил и процедур защиты проектов. ”чащиес€ в ходе зан€ти€ учатс€ правильно защищать свой проект, грамотно создавать и преподносить свое выступление, отвечать на вопросы, знаком€тс€ с регламентом выступлени€.

    Ћекционный материал:

    «ащита Ц это итогова€ процедура, завершающа€ проектную работу. ѕроцедура защиты выступает определенным актом сотворчества автора проекта, членов жюри и аудитории. јвтор проекта солирует перед аудиторией, защища€ свой проект и вступа€ в диалог с членами жюри, аудиторией, выслушива€ вопросы и замечани€ в адрес своей работы, отвеча€ на них.

    ¬ыход€ защищать проект, автор работы называет свое им€, образовательное учреждение, тему проекта.

    ¬ыступление с докладом на защите должно быть тщательно продумано. »нформаци€, излагаема€ автором проекта должна соответствовать презентации, а презентаци€ проекта нагл€дно по€сн€ть выступление автора.

    ќб€зательные моменты выступлени€ автора проекта следующие:

    1. Ќужно аргументировано сказать о цели, задачах, научной и практической актуальности проекта.

    2. Ќа защите докладываютс€ основные результаты проделанной проектной работы, теоретические предпосылки и практические результаты исследовани€, полученные автором.

    3. ¬ажно очень четко сформулировать методы исследовани€, используемые в проекте, выборку, участвующую в исследовании.

    4. ќсобо надо остановитьс€ на выводах автора, которые он сделал в результате полученных данных исследовани€ и рекомендаци€х.

    5. јвтор об€зан указать практическую значимость своей проектной работы.

    6. ‘орма выступлени€ должна быть академичной, в первом лице множественного числа.

    7. –итм речи должен быть быстрым, но не забалтывающим, вн€тным, но не усыпл€ющим, достаточно громким, но не крикливым. “екст не должен превышать 3-х страниц, по времени выступлени€ Ц соответственно 7-10 минут.

    јвтору проекта следует уложитьс€ во временные рамки, что достигаетс€ прежде всего подготовленностью докладчика: логичным построением структуры доклада, четким обоснованием св€зей между его различными составл€ющими и, наконец, продуманным выделением главного и второстепенного. ¬ докладе важно не только содержание, но и форма изложени€ материала и методологи€ его построени€.

    «атем выступающему задаютс€ вопросы в устной форме. ќтветственный момент защиты Ц ответы автора проекта на вопросы, которые задают члены жюри. »менно на этом отрезке защиты наиболее €рко про€вл€етс€ индивидуальность и владение научно-исследовательским материалом автора. “ребуетс€ определенна€ подготовка к ответам на вопросы различного аспекта, построени€, характера. ≈ще раз перед защитой надо внимательно прочитать проект, выступление, изучить библиографию, задачи, проблемы. ќдним словом, залог успеха Ц в непрерывном труде и подготовке к защите.

    “ворческа€ работа:

    1. —оздайте выступление согласно выполненной презентации проекта по следующей схеме:

    —лайд

    “екст

     

    ѕриветствие. Ќазвание проекта

     

    ÷ель проекта

     

    «адачи проекта

     

    јктуальность проекта

     

    “еоретические основы проекта

    (важные и основные моменты, например, статистика, определени€, характеристики изучаемой проблемы, €влени€ и т.п.)

     

    »сследовательска€ де€тельность проекта

     

    –езультаты исследовани€

     

    ¬ыводы

     

    –екомендации

     

    «аключение: —пасибо за внимание! ¬аши вопросы

    —лайдов может быть больше, все зависит от представл€емой информации: сколько теоретических моментов, сколько результатов исследовани€ (диаграмм, графиков, таблиц), сколько практической де€тельности, выполненной автором.

    1. ѕодумайте, какие вопросы вам могут задать, постарайтесь найти на них ответы.

    ƒомашнее задание:

    —оздание завершенного выступлени€, доработка пробелов, неточностей. ѕодготовка к защите проекта.

    «ан€тие є 3 «аключительное зан€тие по блоку

    Ђ»тогова€ конференци€ї

    “ворческа€ работа:

    «ащита проектов учащимис€: ¬ыступление авторов проектов, ответы на вопросы аудитории и жюри. «ачитывание членами жюри рекомендаций к проектам. ¬ы€вление и награждение победителей.

    “ребовани€ к освоению содержани€ курса

    ”чащиес€ должны знать:

    • методологию социально - ориентированной проектной де€тельности;
    • типы проектов;
    • структуру проектной работы;
    • как заносить полные библиографические данные книги или статьи в карточку, чтобы избежать трудностей при составлении списка используемых работ;
    • правила конспектировани€ основных положений литературного источника;
    • как грамотно выписывать и систематизировать цитаты (с указанием номера страницы и полных данных об источнике информации);
    • академический стиль написани€ текста проекта;
    • методы исследовательской де€тельности;
    • правила формулировки и проверки гипотез;
    • планирование и разработку исследовательских действий;
    • сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
    • методы анализа и синтеза собранных данных;
    • способы сопоставлени€ данных и умозаключений;
    • приемы подготовки и написани€ сообщений, тезисов;
    • правила создани€ презентаций, подготовки выступлений;

    ”чащиес€ должны иметь представление о следующих пон€ти€х:

    • проектна€ де€тельность;
    • научна€ новизна;
    • практическа€ значимость;
    • цель и задача,
    • гипотеза,
    • выборка,
    • респондент,
    • исследование,
    • методы исследовани€ (опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, контент-анализ, метод кейс-стади и т.д.),
    • методы анализа данных (количественные и качественные);
    • результаты исследовани€;
    • мультимедийна€ презентаци€.

    ”чащиес€ должны уметь:

      • свободно владеть пон€тийным аппаратом;
      • работать как индивидуально, так и в группах;
      • самосто€тельно работать с научной, справочной, учебной литературой;
      • понимать сущность исследуемой проблемы, самосто€тельно формулировать тему, цель, задачи проекта;
      • составл€ть анкеты, гиды интервью;
      • самосто€тельно проводить исследовани€, анализировать результаты, составл€ть схемы, диаграммы, таблицы;
      • самосто€тельно готовить реферативную часть проекта, создавать мультимедийные презентации;
      • делать выводы, составл€ть рекомендации, создавать буклеты, литовки, методички.

    “ребовани€ к ученику:

      •  готовность к исследовательской де€тельности,
      • успешное освоение материала и стремление выйти за рамки учебной программы.

    “ребовани€ к учителю:

      • готовность к исследовательской де€тельности,
      • основна€ функци€ в ходе исследовани€ Ц координатор и партнер своих учеников.

     

    ѕримерные темы проектов

    1. ѕравовое пространство несовершеннолетних;
    2. —ѕ»ƒ как актуальна€ проблема современности;
    3. —оциально-демографическа€ ситуаци€ в –оссии: прошлое, насто€щее и будущее;
    4. Ўкольные фобии;
    5. –оль темперамента в структуре межличностного взаимодействи€ индивидов;
    6. —оциальное сиротство в –оссии;
    7. ” мен€ есть права;
    8. Ћабиринты одиночества. ѕроблема одиночества в современном мире;
    9. Ѕлаготворительность и меценатство;
    10. ¬редные привычки. ѕроблема наркомании в молодежной среде;
    11. Ќасилие над детьми: система социальной защиты в современном мире;
    12. ћаркетинг социальных услуг;
    13. ћы за здоровый образ жизни;
    14. ¬ли€ние современной семьи на воспитание ребенка;
    15. ѕодростковый суицид как актуальна€ проблема XXI века.

    Ћитература дл€ учащихс€:

    1. √ордеева Ќ.ј.   ¬оображение - инвариант творческого саморазвити€ научно-исследовательской де€тельности //»нновации в образовании. Ц 2006 .- є4. - с.115-122.
    2. ћетодика исследовательской де€тельности учащихс€ в области гуманитарных наук / –ед.-сост. ј.—. ќбухов. Ц ћ.: ћ»ќќ; журнал Ђ»сследовательска€ работа школьниковї, 2006.
    3. ќбухов ј.—. »сследовательска€ позици€ личности // »сследовательска€ работа школьников. Ц 2006. є 1. Ц с. 61-75.
    4. –охлов ¬.—.   ћетоды научного познани€// ≈стествозн. в шк.-2006.-є5. - с.22-33
    5. —авенков ј.». ƒетские исследовани€ в домашнем обучении // »сследовательска€ работа школьников. Ц 2002. є1. Ц с. 34-45.
    6. —авенков ј.». ћаленький исследователь.  ак научить дошкольника приобретать знани€. Ц ярославль: јкадеми€ развити€, 2002.
    7. —авенков ј.».   ¬иды исследований школьников// ќдаренный ребенок.-2005.-є2. - с.84-106 .
    8. —авенков ј.».   »стоки практики исследовательского обучени€// »сследовательска€ работа школьников.-2005.-є4. - с.29-39.
    9. —частна€ “.Ќ.   вопросу о методологии научного творчества // »сследовательска€ работа школьников. Ц 2003. є1. Ц с. 52-65.
    10. —частна€ “.Ќ. –екомендации по написанию научно-исследовательских работ // »сследовательска€ работа школьников. Ц 2003. є 4. Ц с. 34-45.
    11. “атаринова Ћ.    ак в режиме экспериментальной де€тельности составить индивидуальный план исследовани€ // Ўкольное планирование.-2005.-є3. - с.39-41 .
    12. √ликман ».«. ѕодготовка к творчеству: учебное исследование / ». «. √ликман // Ўкольные технологии. - 2006. - є 3. - с. 91-95.
    13. ћухина ¬.—. ѕсихологический смысл исследовательской де€тельности дл€ развити€ личности / ¬. —. ћухина // Ўкольные технологии. - 2006. - є 2. - с. 19-31.
    14. ѕидкасистый ѕ.Ќ. —амосто€тельна€ познавательна€ де€тельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное исследование / ѕ. Ќ. ѕидкасистый. - ћ. : ѕедагогика, 1980.
    15. ѕентин ј. ”чебные исследовани€ и проекты - пон€ти€ близкие, но не тождественные / ј. ѕентин // - 2006. - є 2. - с. 47-52.

    Ћитература дл€ преподавателей:

    1. Ѕухти€рова ».Ќ. ћетод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Ўкольные технологии. 2001. є2. с.108-115.
    2. √орбунова Ќ.¬.,  очкина Ћ.¬. ћетодика организации работы над проектом. // ќбразование в современной школе. 2000. є4. с. 21-27.
    3. ƒереклеева Ќ.». Ќаучно-исследовательска€ работа в школе. - ћ.: ¬ебрум-ћ, 2001.
    4.  лещеева “. ¬. ќсобенности работы в классах, спрофилированных на вузы// ѕреподавание в школе. - 2001.- є6. с.14.
    5.  охтев Ќ.Ќ –иторика: учебное пособие дл€ учащихс€ 8-11 кл. с углуб. изуч. гуманит.предметов.-ћ.: ѕросвещение, 1994.
    6.  уликова Ћ.Ќ. √уманизаци€ образовани€ и саморазвитие личности. Ц ’абаровск:’√ѕ”, 2001. 
    7. Ќикитина –.и др. ¬ведение в научно-исследовательскую работу: учебна€ программа./Ўкола, - 1996 - є2
    8. ѕолат ≈.—. “ипологи€ телекоммуникационных проектов. Ќаука и школа - є 4, 1997.
    9. –азвитие научно-исследовательской де€тельности учащихс€: ”чебное пособие.- ћ.: Ќародное образование, 2001.
    10. —овременна€ гимнази€: взгл€д теоретика и практика/ ѕод ред. ≈.—.ѕолат Ц ћ., 2000.
    11. ѕоддь€ков ј.Ќ. ћетодологические основы изучени€ и развити€ исследовательской де€тельности / ј. Ќ. ѕоддь€ков // Ўкольные технологии. - 2006. - є 3. - с. 85-90.
    12. —правочное пособие по организации поисково-исследовательской де€тельности учащихс€ образовательных учреждений / сост.: Ќ.¬.  арпова, —.¬.  ускова, Ћ.≈. “олкачева. - ѕсков : ѕ√ѕ», 2001.
    13. »нновационна€ сеть развивающего обучени€ / сост. ¬.ј. √уружанов. - ћ: Ёврика, 2003.



    –убрики (разделы) сайта, содержащие публикации по проблемам организации исследовательской и проектной де€тельности школьников:

    Ќа нашем сайте, помимо текущего раздела, есть также три других раздела, также посв€щенные исследовательской и проектной де€тельности школьников. Ёто раздел ¬ебинары, посв€щенный вопросам организации исследовательской де€тельности школьников в природе, а также разделы »сследовательские работы и ѕубликации. ѕоследние два раздела отличаютс€ от текущего раздела тем, что там собраны детские исследовательские работы и публикации педагогов по тематике "полевого изучение природы", т.е. исключительно работы, выполненные или описывающие исследовательскую де€тельность школьников ¬ ѕ–»–ќƒ≈. ƒанный же раздел посв€щен более общим вопросам организации исследовательской и проектной де€тельности.


    ¬нимание! Ќа нашем сайте мы готовы публиковать статьи по вопросам организации экологического образовани€ детей в природе, которые могут быть полезны коллегам по всей стране. Ёто могут быть проблемные статьи, авторские образовательные программы, методические пособи€, нормативно-инструктивные документы и материалы, фотографии, отчеты и т.п. по таким тематикам как:

    • полевые практикумы,
    • экологические образовательные экспедиции,
    • экологические лагер€,
    • конкурсы детских исследовательских работ (проектов),
    • материалы семинаров и конференций,
    • методики полевых исследований (проектной де€тельности),
    • детские исследовательские работы (проекты),
    • экологические тропы,
    • "экспедиционна€ жизнь".

    ќ ¬ас и ¬ашем опыте узнает вс€ –осси€, а главное - ¬ы сможете принести пользу системе экологического образовани€ нашей страны, "вложить свою лепту" в совершенствование форм и методов работы с детьми!

    ≈сли ¬ы готовы поделитьс€ своим опытом с коллегами по всей стране - присылайте свои предложени€ (кратко опишите свои материалы), мы рассмотрим их и вместе обсудим наиболее оптимальную форму их публикации на нашем сайте.


    ѕрактикумы —еминары ¬ебинары »сследовательска€ работа Ёкспедиции и лагер€ Ёкотропы Ёкологические игры ѕубликации




    «агрузить приложени€ из магазина Google Play / Play Market

    «агрузить приложени€ из AppStore / iTunes


    Ёкологический ÷ентр Ёкосистема на Facebook Ёкологический ÷ентр Ёкосистема ¬ онтакте ётуб канал Ёкосистема YouTube EcosystemaRu —качать приложени€ Ёкосистемы Ёко√ид из магазина Google Play / Play Market —качать приложени€ Ёкосистемы Ёко√ид из AppStore / iTunes
    ѕанорамный фильм по экологии (VR-360) на нашем Youtube канале


    ѕоделитьс€/Share:
    ќбращение с посетител€м сайта



: ml : [ stl ]
ѕорекомендуйте нас в "своих" социальных сет€х:
- share this page with your friends!


Ёкологический ÷ентр Ёкосистема на Facebook Ёкологический ÷ентр Ёкосистема ¬ онтакте ётуб канал Ёкосистема YouTube EcosystemaRu —качать приложени€ Ёкосистемы Ёко√ид из магазина Google Play / Play Market —качать приложени€ Ёкосистемы Ёко√ид из AppStore / iTunes
ѕанорамный фильм по экологии (VR-360) на нашем Youtube канале


© Ёкологический центр "Ёкосистема"Щ, ј.—. Ѕоголюбов / © Field Ecology Center "Ecosystem"Щ, Alexander Bogolyubov, 2001-2019