|
Практикумы
Семинары
Вебинары
Исследовательская работа
Экспедиции и лагеря
Экотропы
Экологические игры
Публикации
 
Приведенная ниже работа была
опубликована в журнале "Исследовательская
работа школьников" Издательского дома
"Народное образование" и была любезно
предоставлена главным редактором журнала О.В.Глушенковым
в 2017 году.
Из огромного количества статей, опубликованных
в журнале за годы его работы в 2011-2016 гг, мы
отобрали публикации в области экологии, биологии,
географии и краеведения, а также небольшое число
работ по археологии, истории и культуре.
Для облегчения поиска и навигации по
данному разделу, все работы сгруппированы по
нескольким нижеследующим рубрикам:
Общие вопросы - теория,
Общие вопросы - практика,
География,
Биология,
Экология - теория,
Экология - практика,
Детские исследовательские работы и проекты по географии, биологии и экологии
Примечания: 1) приведенная ниже работа размещена на нашем сайте в оригинальном виде, т.е. так, как она была предоставлена для публикации в журнале; 2) автор сайта не несет ответственности за достоверность сведений, изложенных в работе; 3) данная работа является авторской и ее перепечатка возможна только с указанием авторов и активной гиперссылкой на наш сайт.
Растим творческую личность – личность исследователя
М.Ф.Курицына
ГБОУ СОШ № 14 «Центр образования», структурное подразделение «Дворец
творчества детей и молодежи» Сызрань, Самарская область
Аннотация.
Данная статья содержит описание опыта работы автора как педагога дополнительного образования по реализации авторской дополнительной образовательной программы «Историческое краеведение» и представлены результаты развития творческой одаренности через организацию научно - исследовательской деятельности с использованием современных образовательных технологий.
В настоящее время государственная политика в системе образования, в частности Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», определяет шесть приоритетных направлений, одним из которых является развитие системы поддержки талантливых детей. Согласно этому документу в ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Это необходимо делать потому, что поиск юных талантов позволит сохранить интеллектуальную элиту государства, а стало быть сохранит и само общество.
Способность мыслить творчески, нестандартно, видеть проблемы окружающего мира, важна для человека всегда, поэтому раскрытие его творческих возможностей является ведущим направлением обучения и воспитания. В настоящее время государственная политика в системе образования, в частности Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», определяет шесть приоритетных направлений, одним из которых является система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Особую значимость эта задача получает в современном информационном обществе, которое отличается динамичностью и быстро увеличивающимся объёмом информации. Именно занятие исследовательской работой делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации. Развитие системы работы с одаренной учащейся молодежью - одна из главных задач современной педагогической науки и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.
Разработанная мною авторская концепция «Растим творческую личность» – стратегический документ работы с талантливыми детьми, которая координирует действия, направленные на выявление, поддержку и сопровождение одаренных детей. В основу концепции заложена идея о том, что непременным условием формирования исследовательской компетентности юного гражданина является развитие индивидуальности и самореализация. Личность ученика свободного в выборе, с целостной системой знаний и умений, имеющего опыт самостоятельной деятельности, способного к самоанализу, к самостоятельному видению и постановке проблем, потребности их решения, то что в педагогике называют творческим поиском. Именно исследовательская работа создает условия для самореализации и раскрытия возможностей каждого ребенка, развитию его творческой активности.
Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы. В моей педагогической практике научно - исследовательская деятельность носит системный характер.
Считаю, что развитие творческой активности учащихся через исследовательскую деятельность должно стимулировать учащихся на самостоятельность и активность познания. Содержание учебного материала должно быть гибким и отражать нужды и потребности учащихся: объяснять явления повседневной жизни, решать проблемы вызывающие интерес, использовать личный опыт ученика, удачно сочетать теоретические и экспериментальные элементы исследования. Самостоятельная работа ученика в условиях организации исследовательской деятельности не может носить исполнительный, репродуктивный характер, она должна быть творческой, должна быть актуальной, иметь практическое значение, быть выполнимой и соответствовать интересам самих учащихся. Познавательная активность учащихся вызвана в этом случае внутренней мотивацией, желанием найти неизвестное, что сопровождается положительным настроем
Следовательно, необходимо создать максимальные возможности для того, чтобы образовательно-воспитательный процесс строился как поле выбора в сфере содержания образования, темпов, форм, методов, а ученик и взрослые стали субъектами выбора сфер самореализации.
Моя миссия, как педагога дополнительного образования – создать такие условия, чтобы ребенок был не пассивным слушателем и исполнителем, а творцом, чтобы на каждом занятии была возможность для развития творческого потенциала личности, формирования ключевых компетентностей и практического применения метода научного исследования на практике, воспитания духовно-нравственной личности, патриота Роль учителя сводится к организации работы, а так же к оказанию помощи учащимся при возникновении затруднений, преодолеть которые им не под силу.
Для достижения поставленной цели и задач в своей педагогической деятельности использую исследовательские технологии как в индивидуальной, так и в групповой формах организации занятий. Организуя исследовательскую работу учащихся, педагог должен так формировать систему занятий, использовать разнообразные приемы и формы, чтобы создавалась интегрированное исследовательское образовательное пространство. Пространство, которое формирует творческую активность учащихся.
Творческая активность – это способность человека действовать в условиях неопределённости; осмысливать и переосмысливать свои действия; осуществлять поиск решения.
Таким образом, основная концептуальная идея работы с одаренными детьми заключается в создании условий для развития творческой активности учащихся, самореализации их творческих и интеллектуальных способностей посредством вовлечения их в научно-исследовательскую и творческую деятельность.
Реализация данной идеи предполагает :
- Формирование развивающей образовательной среды, поддерживающей и развивающей юного исследователя через развитие системы научно-исследовательской работы педагога;
- Разработку педагогической модели организации исследовательской деятельности учащихся направленной на развитие их творческой активности на основе научно-методических с учетом педагогического опыта
- Реализацию диагностического инструментария по оценке эффективности исследовательской деятельности
- Консолидация усилий педагога по привлечению партнеров к развитию и поддержке исследовательской деятельности
Данная концепция системы работы с одаренными детьми основывается на следующих теориях и идеях:
-
- развития личности или личностной направленности воспитания и образования (А.Маслоу, А.В. Мудрик);
-
- педагогических основ регулирования социального взаимодействия (Л.В. Байбородова);
-
- взгляд на личность как сложную индивидуальную цельность, неповторимую и высшую ценность, которая обладает потребностью в реализации своих возможностей (Э.Берн, А. Маслоу, К.Роджерс);
-
-совокупность самореализации личности в социальных отношениях (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик);
-
- понятие о зоне ближайшего развития ребенка, индивидуально- ориентированном подходе и организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание общественных и личных целей, идее активности учебно-воспитательного процесса, в котором активны ребенок, педагог и социальная среда (Л.С. Выготский и др.)
-
- понятие «о зоне развивающих возможностей» (В.А. Ясвин).
Принципы, лежащие в основе дидактической модели конструирования исследовательской деятельности учащихся как фактора развития их творческой активности:
- доступность условий и услуг, направленных на выявление и развитие способностей и одаренностей для всех детей независимо от территории проживания, социального положения и состояния здоровья;
- личностная ориентация образовательных услуг, способствующих максимальному раскрытию и развитию личностного потенциала одаренных детей;
- многоуровневость и многофункциональность профессионально организуемой деятельности, обеспечивающей включенность в нее каждого ребенка с целью выявления его задатков и создания необходимых условий для их развития;
- открытость и информированность образовательного сообщества о системе работы с одаренными детьми на разных уровнях;
- адекватность предоставляемых образовательных услуг уровню развития способностей детей, непрерывность и преемственность в их психолого-педагогическом сопровождении.
Исходные направления организации педагогической деятельности для формирования творческой активности учащихся
|
Направления
деятельности
Содержание деятельности
Предполагаемый результат
Изучение психологических и личностных особенностей школьников
Диагностика направленности личности и психологической готовности учащихся к творческой деятельности
Состояние сформированности личностной направленности и психологической готовности учащихся к творческой деятельности
Разработка содержания педагогической деятельности по включению уч-ся в исследования на основе учета природной деятельностной активности учащихся и их готовности к процессу творчества
Строгий отбор содержания учебного
материала, стимулирующего творческую активность ребенка. Отбор видов и форм организации освоения навыков исследовательской деятельности
Овладение общими приемами решения творческих задач, формирующийся опыт использования различных знаний для решения проблем
Формирование мотивации учащихся к исследовательской деятельности
Система занятий ориентированных на формирование навыка исследовательской деятельности. Система заданий, направленных на стимуляцию творческой активности учащихся
Появление и закрепления у учащихся желание и потребности решать творческие задачи.
|
Концепция системы работы с одаренными детьми базируется на четырех основных подходах современного образования: личностно-ориентированный, ценностно-ориентированный, компетентностный, индивидуально-творческий
Выстраивая Концепцию системы работы с одаренными детьми, я не забывала о системообразующей деятельности и действовала на основе формирования общих компетентностей, духовно-нравственных ценностей, культурно-национальных традиций, гражданско-патриотических идеалов, потребности в общении и здоровье сбережении.
При определении Концепции учитывались особенности социального заказа государства, потребности социума и запрос основных потребителей услуг дополнительного образования г. Сызрани (образовательные учреждения, родители и дети), традиции и исторический опыт самого учреждения.
Способность к сотрудничеству важное качество творческой личности. Климат доверия в коллективе, где каждый может предложить свои идеи и в диалоге выработать оригинальное решение. Сотрудничество в процессе творчества позволяет самореализоваться каждому и решению проблемы в целом.
Основные принципы работы и сущность педагогической концепции отражены в авторском кредо.
Мой жизненный девиз делать людям добро, я стараюсь помочь тому, кто рядом, а профессиональное кредо – следовать заветам выдающегося ученого- историка В.Ключевского «Чтобы быть хорошим педагогом, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». Вот так просто, как все гениальное. Но как же трудно порой бывает следовать такой простоте, регулярно пополнять и совершенствовать свои знания, соответствовать времени в котором живешь, месту которое занимаешь. Роль педагога сводится к организации работы, а так же к оказанию помощи учащимся при возникновении затруднений, преодолеть которые им не под силу.
КОНЦЕПЦИЯ РАБОТЫ СВОДИТСЯ К СЛЕДУЮЩЕМУ:
- Технология проектного обучения
- Технология развития творчества
- Технология портфолио
- Игровые технологии
- Информационные технологии
- Здоровьесберегающие технологии
Достижение высоких результатов не является самоцелью. Это основа для формирования компетентностей. Поэтому на практике применяю продуктивную модель педагогики сотрудничества, компетентностно-ориентированное обучение, где моя роль не транслятора знаний, а роль ТЬЮТОРА, помощника, цель которого научить учиться. В этом мне помогает использование современных образовательных технологий.
В работе также используются методы обучения одаренных учащихся
- методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские;
- проектные методы — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных обучающихся.
Формы организации учебного процесса в системе обучения при использовании исследовательского метода:
- коллективная
- групповая
- индивидуальная
- фронтальная
- дифференцированная
- недифференцированная
Практика показала, что не все дети способны заниматься исследовательской деятельностью, а те, которые обладают склонностью к ней, не желают ее выполнять. Не все, кто берется за исследовательскую работу, доводит ее до конца, а из тех, кто написал работу, не все могут успешно представить свой результат. Таким образом, результативность исследовательской деятельности и собственная успешность ученика во многом зависят от его личностных качеств. На протяжении многолетнего опыта выстроилась система мероприятий, направленных на выявление и поддержку талантливой молодежи в различных сферах исследовательской деятельности. Обучающиеся ежегодно участвуют в городской, окружной, межмуниципальной научно-практических конференциях «Научный потенциал – родному городу», Российском заочном конкурсе «Юность, наука, культура.» г.Обнинск, Всероссийском фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», Всероссийском конкурсе исследовательских работ «Первые шаги в науку», «Научный потенциал – XXI веку», Фестивале «От малой родины – до гражданина России» и добиваются побед. Считаю, что ценность метода научного исследования - это возможность обучающихся осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, познакомиться с методами научной и творческой работы, также он развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает шансы принимать участие в научных экспериментах и исследованиях. Обобщение опыта работы по данной теме позволило сделать вывод, что выстроенная структура системы работы может быть представлена на нескольких уровнях:
- организационно – управленческая
– педагогический совет, методический совет, управляющий совет, кафедра и методическое объединение;
- образовательная деятельность
– реализация авторской дополнительной образовательной программы «Историческое краеведение»;
- работа педагога с одаренными детьми
по индивидуальному плану
Не подлежит сомнению, что ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию творческой природы одаренного ребенка, является педагог, который в своей деятельности будет применять инновационные технологии и творчески мыслить. Только такой педагог способен развить потенциальные возможности ребенка, понять его и принять.
Считаю, что профессионально-личностная квалификация педагога, работающего с одаренными детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии следующих компонентов:
- психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности;
- профессионально-личностная позиция педагога, позволяющая успешно активизировать детскую одаренность; совмещать управление, контроль процесса обучения и предоставление учащимся свободы учиться;
- профессионально значимые личностные качества педагога: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации; стремление к личному росту.
Применение в работе комплексного подхода к интеллектуальному и творческому развитию, духовно-нравственному и патриотическому восстанию обучающихся на основе современных образовательных технологий позволило добиться определенных результатов:
- рост мотивации обучающихся к использованию метода научного исследования;
- позитивная динамика результатов участия в мероприятиях различного уровня ;
- развитие навыков научно-исследовательской деятельности;
- позитивная динамика количества и качества исследовательских и творческих работ;
- повышение информационной культуры обучающихся;
- совершенствование духовного и нравственного здоровья обучающихся;
- сформированность потребности к занятиям исследовательской деятельностью.
Таким образом, применение совокупности действий открыло новые возможности для реализации потребностей личности в развитии творческого потенциала, привело к развитию устойчивого познавательного интереса, усилению мотивации учащихся к учению и как результат привело к высокому качеству в формировании исследовательской компетентности.
Вывод: развитие творческой активности учащихся формируется под воздействием внешних условий (содержание учебного материла, формы и методы обучения),а так же с учетом внутренних предпосылок (потребности, интересы, склонности, способности и др.),т.е. формирования творческой активности учащихся связано с мотивационно-потребностной сферой.
Литература.
- Шебланова Е.И. «Диагностика одаренности младших школьников»,школа здоровья. 1999 №1
- Шебланова Е.И. «развитие одаренных младших школьников: традиционное и междисциплинарное обучение», Начальная школа:плюс-минус. 2000г. №3.
- Шумакова Н.Б. «Обучение и развитие одаренных детей», М.2004 г.
- Шумакова Н.Б. «Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды». Вопросы психологии.1986 г.№1
- Морозова О.М. «Исследовательская работа одаренных подростков как способ развития творческой личности», Одаренные дети:теория и практика. (материалы российской конференции).М.2001 г.
Рубрики (разделы) сайта, содержащие
публикации по проблемам организации
исследовательской и проектной деятельности
школьников:
На нашем сайте, помимо текущего раздела, есть также три других раздела, также посвященные
исследовательской и проектной деятельности школьников. Это раздел Вебинары,
посвященный вопросам организации исследовательской деятельности школьников в природе, а также разделы
Исследовательские работы и Публикации.
Последние два раздела отличаются от текущего раздела тем, что там собраны детские исследовательские работы и
публикации педагогов по тематике "полевого изучение природы", т.е. исключительно работы, выполненные или описывающие
исследовательскую деятельность школьников В ПРИРОДЕ. Данный же раздел посвящен более общим вопросам организации исследовательской и
проектной деятельности.
Внимание! На нашем сайте мы готовы публиковать
статьи по вопросам организации экологического
образования детей в природе, которые могут быть полезны
коллегам по всей стране. Это могут быть
проблемные статьи, авторские образовательные
программы, методические пособия,
нормативно-инструктивные документы и материалы,
фотографии, отчеты и т.п. по таким тематикам
как:
- полевые практикумы,
- экологические образовательные экспедиции,
- экологические лагеря,
- конкурсы детских исследовательских работ (проектов),
- материалы семинаров и конференций,
- методики полевых исследований (проектной деятельности),
- детские исследовательские работы (проекты),
- экологические тропы,
- "экспедиционная жизнь".
О Вас и Вашем опыте узнает вся Россия, а
главное - Вы сможете принести пользу системе
экологического образования нашей страны,
"вложить свою лепту" в совершенствование
форм и методов работы с детьми!
Если Вы готовы поделиться своим опытом с
коллегами по всей стране - присылайте
свои предложения (кратко опишите свои материалы),
мы рассмотрим их и вместе обсудим наиболее
оптимальную форму их публикации на нашем сайте.
Практикумы
Семинары
Вебинары
Исследовательская работа
Экспедиции и лагеря
Экотропы
Экологические игры
Публикации
|
