Образование для будущего или будущее образования

ЭкоЦентр "Экосистема" разработал более 140 методических материалов по изучению природы:


Полевые определители для смартфонов и планшетов в магазинах RuStore, RuMarket, Google Play и App Store

Определители растений и животных для PC Windows

Определители
для PC

Сборники MP3 записей голосов птиц в природе

Голоса
птиц

Методики полевых экологических исследований

Методики
исследований

Учебные
видеофильмы

Определительные
таблицы

Карманные
определители

Всё это можно приобрести в нашем некоммерческом Интернет-магазине

ГЛАВНАЯ >>> ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ >>> ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Главная
English
Биологический кружок ВООП
Гостю кружка
Планы кружка
Экспедиции и выезды
Исследовательская работа
Программа "Parus"
История кружка
Контакты кружка
Полевой центр
Фотогалерея
Летопись биостанции
Статьи о биостанции
Исследовательские работы
Учебные программы
Полевые практикумы
Методические семинары
Вебинары
Исследовательская работа
Проектная деятельность
Экспедиции и лагеря
Экологические тропы
Экологические игры
Публикации (статьи)
Методические материалы
Наглядные определители
Карманные определители
Определительные таблицы
Энциклопедии природы России
Компьютерные определители
Мобильные определители
Учебные фильмы
Методические пособия
Полевой практикум
Природа России
Минералы и горные породы
Почвы
Грибы
Лишайники
Водоросли
Мохообразные
Травянистые растения
Деревья и кустарники
Ягоды и сочные плоды
Насекомые-вредители
Водные беспозвоночные
Дневные бабочки
Рыбы
Амфибии
Рептилии
Птицы, гнезда и голоса
Млекопитающие и следы
Фото растений и животных
Систематический каталог
Алфавитный каталог
Географический каталог
Поиск по названию
Галерея
Природные ландшафты мира
Физическая география России
Физическая география мира
Европа
Азия
Африка
Северная Америка
Южная Америка
Австралия и Новая Зеландия
Антарктика
Рефераты о природе
География
Геология и почвоведение
Микология
Ботаника
Культурные растения
Зоология беспозвоночных
Зоология позвоночных
Водная экология
Цитология, анатомия, медицина
Общая экология
Охрана природы
Заповедники России
Экологическое образование
Экологический словарь
Географический словарь
Художественная литература
Международные программы
Общая информация
Полевые центры (Великобритания)
Международные экспедиции (США)
Курс полевого образования (США)
Международные контакты
Интернет-магазин
Карманные определители
Цветные таблицы
Компьютерные определители
Энциклопедии природы
Методические пособия
Учебные фильмы
Комплекты материалов
Контакты
Гостевая книга
Ссылки
Партнеры
Наши баннеры
Карта сайта

Если Вам понравился и пригодился наш сайт - кликните по иконке "своей" социальной сети:

Объявления:

Здесь может быть бесплатно размещено Ваше объявление о проводимом Всероссийском конкурсе, Слёте, Олимпиаде, любом другом важном мероприятии, связанном с экологическим образованием детей или охраной и изучением природы. Подробнее >>>

Мы публикуем на нашем сайте авторские образовательные программы, статьи по экологическому образованию детей в природе, детские исследовательские работы (проекты), основанные на полевом изучении природы. Подробнее >>>

[ sp ] : ml об : { lf }

Практикумы Семинары Вебинары Исследовательская работа Экспедиции и лагеря Экотропы Экологические игры Публикации

Обложка журнала "Исследовательская работа школьников" Титульная страница журнала "Исследовательская работа школьников" Приведенная ниже работа была опубликована в журнале "Исследовательская работа школьников" Издательского дома "Народное образование" и была любезно предоставлена главным редактором журнала О.В.Глушенковым в 2017 году.

Из огромного количества статей, опубликованных в журнале за годы его работы в 2011-2016 гг, мы отобрали публикации в области экологии, биологии, географии и краеведения, а также небольшое число работ по археологии, истории и культуре.

Для облегчения поиска и навигации по данному разделу, все работы сгруппированы по нескольким нижеследующим рубрикам: Общие вопросы - теория, Общие вопросы - практика, География, Биология, Экология - теория, Экология - практика, Детские исследовательские работы и проекты по географии, биологии и экологии

Пожалуйста, ставьте гиперссылку на сайт www.ecosystema.ru если Вы копируете материалы с этой страницы! Во избежание недоразумений ознакомьтесь с правилами использования и копирования материалов с сайта www.есоsystеmа.ru
Пригодилась эта страница? Поделитесь ею в своих социальных сетях:

Примечания: 1) приведенная ниже работа размещена на нашем сайте в оригинальном виде, т.е. так, как она была предоставлена для публикации в журнале; 2) автор сайта не несет ответственности за достоверность сведений, изложенных в работе; 3) данная работа является авторской и ее перепечатка возможна только с указанием авторов и активной гиперссылкой на наш сайт.

Образование для будущего или будущее образования

Просекина Ирина Геннадьевна
канд. физ.-мат. наук, учитель физики МБОУ лицея №2 г. Иркутска, методист «Центра исследовательских проектов школьников» ГБУ ДО Иркутской области «Центр развития дополнительного образования»

Просекин Михаил Юрьевич
канд. физ-мат. наук, руководитель лаборатории нанотехнологий, руководитель «Центра исследовательских проектов школьников» ГБУ ДО Иркутской области «Центр развития дополнительного образования».

Лацимирский Иван Федорович
педагог дополнительного образования «Центра исследовательских проектов школьников» ГБУ ДО Иркутской области «Центр развития дополнительного образования»

Чем сегодня занимаются дети на уроках в школах и лицеях? Тем же чем и 10 лет назад. Решают типовые задачки по математике, пишут сочинения и диктанты, учат параграфы по истории и биологии. Только в последнее время появились интерактивные доски и проекторы в классах, а в карманах детей лежат многофункциональные гаджеты, способные предоставить ответы на большинство возникающих вопросов за несколько секунд. Насколько хорошо нынешний образовательный подход соответствует современному темпу развития технологий, окружающему технологичному миру?

Сегодня большинство детей ходят в школу с очень размытыми представлениями о целях учебы. Как когда-то сказал Гилберт Честертон «Проблема большинства людей не в том, что они не способны увидеть решения, проблема в том, что они не видят проблему». Это происходит по многим причинам. Одной из центральных является сложившаяся за много лет преподавательская традиция передачи информации. Зачем детям понимать, что из чего вытекает и почему что-то происходит так, а не иначе, если педагог говорит, что именно нужно делать для того, чтобы получилось как нужно?! Он даёт готовый набор действий для достижения результата, как правило, не предоставляя самим детям возможности разобраться в причинах и следствиях, а иногда и обоснований истинности этих утверждений. К несчастью, это приводит к тому, что ученик становится неспособным к самостоятельной работе с новым материалом. Степень самостоятельности в сегодняшней школьной образовательно-познавательной деятельности ребенка стремится к нулю. Это не относится ко всем детям, конечно же, но к большинству точно. Да и, конечно, не все учителя опустили руки и не понимают, как нужно делать свою работу, чтобы ребенок действительно научился чему-то, а не был подготовлен только к написанию ГИА или ЕГЭ. Современные условия диктуют свои правила (и не всегда в худшую сторону).

За последние десять лет очень сильно изменилась информационно-коммуникационная инфраструктура. Развитие интернета и мобильных технологий поменяли структуру мира до неузнаваемости. Теперь на получение любого рода информации требуется на порядки меньше времени. Это большой плюс с одной стороны, и огромный минус с другой. Сейчас дети непрерывно получают информацию с несравнимо большей скоростью и в больших масштабах. Это положительно влияет на　скорость восприятия и отрицательно на обработку и осознание информации. Они вынуждены приспосабливаться к такому потоку, и перестают её осмыслять и превращать в полезные знания. Поэтому обычный урок может стать мукой для ученика, так как всё, что говорит учитель, слишком долго и неинтересно, а вдумываться в суть совсем не хочется. Домашние задания почти по всем предметам уже есть в глобальной сети, и выполнение упражнений легко становится формальным переписыванием, что сводит на нет весь его смысл. Оптимизируя свою деятельность, ученик тратит на них минимум энергии, что хорошо в локальном временном масштабе — он быстрее займётся другими делами, но катастрофа в глобальном — знаний и навыков он не получает вовсе!

Нынешняя система образования к этому не готова совершенно. Её фундамент закладывался в СССР для решения задач актуальных на тот момент, и он совершенно не соответствует современным вызовам. Эффективность образования, как в социальном плане, так и в личностном — одна из ключевых современных проблем. Образование, в котором каждый смог бы определиться, выбрать для себя основное направление приложения усилий и добиться в нём значительных результатов, или иметь возможность изменить свой выбор, будучи ещё в школе — это то, что сегодня хотят получить школьники и их родители. Они хотят быть успешными, свободными и мыслящими людьми, или, наоборот, хотят ограничить себя узкими и понятными рамками, узнать обо всем понемногу и успешно социализироваться. Это их выбор, и сегодня он делается детьми очень быстро, даже слишком быстро, но в этом их право и их свобода. Система образования должна быть простроена таким образом, чтобы создать пространство, в　котором обе крайние стратегии могут быть реализованы. Сегодня этот вопрос очень актуален, необходимость разделения учащихся на подгруппы чувствуется на каждом уроке. В этом случае можно очень сильно повысить и скорость обучения, и глубину погружения, и уровень проработки, и тогда обучение станет более личностно-ориентированным.

Поэтому сегодня требуется комплексная реформа всей системы. Это не должно выливаться только в пересмотр методов контроля (ЕГЭ, ГИА, ОГЭ и пр.) и формальные изменения в расписании. Реформа обязана полностью пересмотреть новую концепцию образования с учетом вызовов времени, развитием технологий и соответствующей проработкой всех аспектов образования от начальной школы до высшего образования.

Современные информационно-коммуникационные технологии уже живут вместе с　нами и изменяют мир, поэтому только лишь обвинять их в чём-либо бессмысленно. Нужно научиться приспосабливать их наиболее подходящим образом для нужд образования. Попытки в этом направлении уже предпринимаются. Это различного рода онлайн-репетиторы, видеолекции, интернет-тесты, интернет-олимпиады, а также специализированное оборудование для обучения. Они создаются и преподносятся как альтернатива современному образованию, обладая рядом преимуществ: скорость обновления образовательных материалов, временные ограничения (можно посещать занятия в любое удобное время), с　любым теоретическим материалом можно ознакомиться повторно, задать любое количество вопросов преподавателю, пройти тест столько раз сколько нужно и мгновенно получить оценку. Также имеются предложения по разнообразной технике для модернизации традиционного преподавания — интерактивные доски, планшеты, электронные учебники и прочее. Всё это является лишь модификацией уже имеющейся структуры образования, и не является принципиально новой концепцией.

Чтобы в головах детей появлялись знания, развивались способности и творческий потенциал, необходимо предоставить возможность применять на практике то, чему их учат на уроках и увидеть те решенный и нерешённые вопросы, которыми полна любая из наук. Высказывание «Чтобы понять что-либо — нужно это сделать» — известно ещё со времен Софокла. Отчасти с　этой задачей справляются настоящие лабораторные практикумы, но не обычные демонстрации в ходе урока. Они позволяют «пощупать руками» теорию, убедиться в истинности слов учителя и получить еще один уровень понимания материала и уверенности в изучаемой теме. Лабораторные работы должны занимать значительную часть занятий, а не являться формальностью (как бывает в современных условиях из-за нехватки часов на изучение программы, отсутствия лаборанта или ассистента). На практикумах создаётся поле для понимания основополагающих принципов тех или иных явлений, а также, при грамотной организации вида занятия, может быть заложен интерес для продолжения исследования выбранной темы.

Но как же быть с творческим началом? В каком месте практикума ребенок может отступать от правил? Дело в том, что на практикуме нет места творчеству, у него другая цель. Кроме того, не каждая тема практикума привлекательна для ученика, а возможностей для более глубокого изучения отдельных вопросов не предусмотрено. Очень мощным инструментом для решения этих задач является проектный подход. Проект подразумевает постановку задачи таким образом, чтобы для его решения ученику необходимо было освоить несколько новых тем, заранее или по ходу получить определенные навыки, умения, окунуться в проблему и в итоге прийти к желаемому результату (может быть, и неожиданному). Работа над проектом создаёт хорошую мотивацию для достаточно глубокого освоения теоретического материала, так как требует от ребенка большого количества самостоятельных действий, направленных на решение данной задачи и смежных с ней вопросов. И все современные средства получения информации оказываются как нельзя кстати. Например, чтобы решить какую-то небольшую задачу в своем проекте ему не нужно часами сидеть в библиотеках в поисках информации о том, что такое элемент Пельтье и с чем его едят, он может быстро найти в глобальной сети необходимую информацию о　нём, связаться с людьми, которые разбираются в вопросе и получить необходимые ответы. При этом уровень самостоятельности ограничен, в основном, только способностями самого ребенка, а не нормами и правилами школы или учителя. В таких условиях ученик получает реальный бесценный опыт исследовательской работы, работы с оборудованием, материалами, у него появляется реальная мотивация, спровоцированная собственным интересом. Несомненно, для организации процесса такого рода нужен хороший наставник (учитель, тьютор, научный сотрудник), который сможет грамотно поставить задачу, направить ход мыслей ученика, создать правильное рабочее и информационное поле над темой и материалом.

Тут мы приходим к вопросу организации проектной деятельности. Как она должна быть устроена? Сколько времени может занять проект? Сколько проектов должен сопровождать один учитель? И самое главное — какими качествами должен обладать проект высокого уровня?

По первым трём пунктам нельзя дать точного ответа, так как это зависит только от индивидуальных способностей, навыков и знаний, тогда как третий пункт имеет вполне конкретные характеристики. Цель любого хорошего проекта — раскрыть потенциал ученика, выявить и показать ему его сильные и слабые стороны, для чего нужно учиться, как можно учиться и насколько тернист путь к настоящим результатам. Темы могут быть самыми разнообразными и носить метапредметный характер. Это позволяет не зацикливаться на одном предмете, смотреть шире, узнавать больше, готовиться к реальной жизни. Главное, чтобы проект не становился очередной лабораторной, не обязан был бы нести на себе штамп «исследовательский», «прикладной», «актуальный», не обязан был бы выполняться в течение 10 часов в год, то есть не должен уложиться в очередное «прокрустово ложе» нормативов. Когда у ученика появляется понимание принципа освоения любого материала и ценности добытого им знания даже по отдельному вопросу, он　перестаёт нуждаться в постоянном стимулировании к　изучению предметов. «Вы не сможете ничего добиться, пока у вас не будет чего-то захватывающего», писал Блез Паскаль. Активное освоение проектной работы позволяет развить: практические навыки, умение ставить вопросы, формулировать гипотезы, овладеть научным методом, работать в команде, искать и верифицировать информацию, представлять результаты своей работы, защищать свою позицию, делиться знаниями. Таким образом, создаются компетенции, которые будут востребованы в будущем, в том числе и способность самостоятельно находить решение для нетривиальной задачи с использованием имеющегося инструментария.

Сегодня очень трудно представить, что вдруг все учителя в школах станут заниматься проектами, что сами собой решатся организационные трудности и сами по себе возникнут темы для проектов. Поэтому дополнительное образование может выступить площадкой для формирования данной концепции, отработки методик, создания специализированных программ и рекомендаций.

Современный мир требует все больше уникальных решений для нетривиальных задач. Чтобы воспитать грамотного и компетентного человека для будущего, которое наверняка будет отличаться в значительной степени от сегодняшних представлений о нём, необходимо не забывать о школе. Поддерживать и модернизировать образовательную концепцию на протяжении всего времени её существования, не допуская застаивания и устаревания. Только тогда это позволит вывести на качественно новый уровень все аспекты нашей жизни.

Рубрики (разделы) сайта, содержащие публикации по проблемам организации исследовательской и проектной деятельности школьников:

Общие вопросы - теория	География	Экология - теория
Общие вопросы - практика	Биология	Экология - практика
Детские исследовательские работы и проекты по географии, биологии и экологии

На нашем сайте, помимо текущего раздела, есть также три других раздела, также посвященные исследовательской и проектной деятельности школьников. Это раздел Вебинары, посвященный вопросам организации исследовательской деятельности школьников в природе, а также разделы Исследовательские работы и Публикации. Последние два раздела отличаются от текущего раздела тем, что там собраны детские исследовательские работы и публикации педагогов по тематике "полевого изучение природы", т.е. исключительно работы, выполненные или описывающие исследовательскую деятельность школьников В ПРИРОДЕ. Данный же раздел посвящен более общим вопросам организации исследовательской и проектной деятельности.

Внимание! На нашем сайте мы готовы публиковать статьи по вопросам организации экологического образования детей в природе, которые могут быть полезны коллегам по всей стране. Это могут быть проблемные статьи, авторские образовательные программы, методические пособия, нормативно-инструктивные документы и материалы, фотографии, отчеты и т.п. по таким тематикам как:

полевые практикумы,
экологические образовательные экспедиции,
экологические лагеря,
конкурсы детских исследовательских работ (проектов),
материалы семинаров и конференций,
методики полевых исследований (проектной деятельности),
детские исследовательские работы (проекты),
экологические тропы,
"экспедиционная жизнь".

О Вас и Вашем опыте узнает вся Россия, а главное - Вы сможете принести пользу системе экологического образования нашей страны, "вложить свою лепту" в совершенствование форм и методов работы с детьми!

Если Вы готовы поделиться своим опытом с коллегами по всей стране - присылайте свои предложения (кратко опишите свои материалы), мы рассмотрим их и вместе обсудим наиболее оптимальную форму их публикации на нашем сайте.

Поделиться/Share:

: ml :

Порекомендуйте нас в "своих" социальных сетях:

- share this page with your friends!