КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ПРОБЛЕМАТИКУ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ НА УРОКЕ

ЭкоЦентр "Экосистема" разработал более 140 методических материалов по изучению природы:


Полевые определители для смартфонов и планшетов в магазинах RuStore, RuMarket, Google Play и App Store

Определители растений и животных для PC Windows

Определители
для PC

Сборники MP3 записей голосов птиц в природе

Голоса
птиц

Методики полевых экологических исследований

Методики
исследований

Учебные
видеофильмы

Определительные
таблицы

Карманные
определители

Всё это можно приобрести в нашем некоммерческом Интернет-магазине

ГЛАВНАЯ >>> ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ >>> ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Главная
English
Биологический кружок ВООП
Гостю кружка
Планы кружка
Экспедиции и выезды
Исследовательская работа
Программа "Parus"
История кружка
Контакты кружка
Полевой центр
Фотогалерея
Летопись биостанции
Статьи о биостанции
Исследовательские работы
Учебные программы
Полевые практикумы
Методические семинары
Вебинары
Исследовательская работа
Проектная деятельность
Экспедиции и лагеря
Экологические тропы
Экологические игры
Публикации (статьи)
Методические материалы
Наглядные определители
Карманные определители
Определительные таблицы
Энциклопедии природы России
Компьютерные определители
Мобильные определители
Учебные фильмы
Методические пособия
Полевой практикум
Природа России
Минералы и горные породы
Почвы
Грибы
Лишайники
Водоросли
Мохообразные
Травянистые растения
Деревья и кустарники
Ягоды и сочные плоды
Насекомые-вредители
Водные беспозвоночные
Дневные бабочки
Рыбы
Амфибии
Рептилии
Птицы, гнезда и голоса
Млекопитающие и следы
Фото растений и животных
Систематический каталог
Алфавитный каталог
Географический каталог
Поиск по названию
Галерея
Природные ландшафты мира
Физическая география России
Физическая география мира
Европа
Азия
Африка
Северная Америка
Южная Америка
Австралия и Новая Зеландия
Антарктика
Рефераты о природе
География
Геология и почвоведение
Микология
Ботаника
Культурные растения
Зоология беспозвоночных
Зоология позвоночных
Водная экология
Цитология, анатомия, медицина
Общая экология
Охрана природы
Заповедники России
Экологическое образование
Экологический словарь
Географический словарь
Художественная литература
Международные программы
Общая информация
Полевые центры (Великобритания)
Международные экспедиции (США)
Курс полевого образования (США)
Международные контакты
Интернет-магазин
Карманные определители
Цветные таблицы
Компьютерные определители
Энциклопедии природы
Методические пособия
Учебные фильмы
Комплекты материалов
Контакты
Гостевая книга
Ссылки
Партнеры
Наши баннеры
Карта сайта

Если Вам понравился и пригодился наш сайт - кликните по иконке "своей" социальной сети:

Объявления:

Здесь может быть бесплатно размещено Ваше объявление о проводимом Всероссийском конкурсе, Слёте, Олимпиаде, любом другом важном мероприятии, связанном с экологическим образованием детей или охраной и изучением природы. Подробнее >>>

Мы публикуем на нашем сайте авторские образовательные программы, статьи по экологическому образованию детей в природе, детские исследовательские работы (проекты), основанные на полевом изучении природы. Подробнее >>>

[ sp ] : ml об : { lf }

Практикумы Семинары Вебинары Исследовательская работа Экспедиции и лагеря Экотропы Экологические игры Публикации

Обложка журнала "Исследовательская работа школьников" Титульная страница журнала "Исследовательская работа школьников" Приведенная ниже работа была опубликована в журнале "Исследовательская работа школьников" Издательского дома "Народное образование" и была любезно предоставлена главным редактором журнала О.В.Глушенковым в 2017 году.

Из огромного количества статей, опубликованных в журнале за годы его работы в 2011-2016 гг, мы отобрали публикации в области экологии, биологии, географии и краеведения, а также небольшое число работ по археологии, истории и культуре.

Для облегчения поиска и навигации по данному разделу, все работы сгруппированы по нескольким нижеследующим рубрикам: Общие вопросы - теория, Общие вопросы - практика, География, Биология, Экология - теория, Экология - практика, Детские исследовательские работы и проекты по географии, биологии и экологии

Пожалуйста, ставьте гиперссылку на сайт www.ecosystema.ru если Вы копируете материалы с этой страницы! Во избежание недоразумений ознакомьтесь с правилами использования и копирования материалов с сайта www.есоsystеmа.ru
Пригодилась эта страница? Поделитесь ею в своих социальных сетях:

Примечания: 1) приведенная ниже работа размещена на нашем сайте в оригинальном виде, т.е. так, как она была предоставлена для публикации в журнале; 2) автор сайта не несет ответственности за достоверность сведений, изложенных в работе; 3) данная работа является авторской и ее перепечатка возможна только с указанием авторов и активной гиперссылкой на наш сайт.

КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ПРОБЛЕМАТИКУ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ НА УРОКЕ

Дендебер Игорь Анатольевич
кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории методов оценки качества общего образования Воронежского института повышения квалификации и переподготовки работников образования

Общеизвестно, что исследовательская работа способствует развитию мыслительных способностей учащихся. Тем не менее, нельзя сказать, что она положена в повседневную практику учебного процесса школы. Нет ничего более убедительного, чем цифры. Так, например, преподавание такой экспериментальной дисциплины как химия в 8-9 классах. Процент лабораторно-практических работ там составляет 11-12%. Можно приводить разные аргументы в пользу того, что этого достаточно, или наоборот недостаточно. Но то, что химия является одним из мало выбираемых предметов на ЕГЭ – это показатель того, что мотивация изучения этого предмета невысока. Причин этому - множество. Вот некоторые из них: сложность самого предмета, слабая сформированность общеучебных умений учащихся, а именно: неумение наблюдать, анализировать, сравнивать, видеть причинно-следственные связи в ходе исследования, делать выводы. Другой пример: исследовательская и опытно-экспериментальная работа в школе, в статусе областной экспериментальной площадки за последние 9 лет в Воронежской области составляла в разные годы от 7 до 11%. В совокупности с экспериментальными площадками муниципального и школьного уровня, этот процент редко превышал порог 15-17 %. Это мало, или много? Сопоставляя цифры первого и второго примеров – немного.

Можно также привести диаметрально противоположные точки зрения педагогов и родителей в вопросах организации исследовательской и экспериментальной работы в школе:

1. Школа – не место для экспериментирования. Ее основная задача учить детей.

2. В школе, необходимо вести исследовательскую и экспериментальную работу. Где не ведется экспериментальная работа, практически нет развивающих программ, выбор учебников рассчитан на среднеуспевающего ученика, редко используется справочная и энциклопедическая литература и т.д. Как следствие – невысоки и показатели успеваемости учащихся.

Как преодолеть такое положение дел? Практика работы в школе показывает, что первое действие, которое необходимо сделать - это усилить мотивационную составляющую, как учащихся, так и педагогов, направленную на занятие исследовательской и экспериментальной работой. Второе: усилить готовность и подготовку педагогического состава, позволяющую организовывать и продуктивно заниматься исследовательской деятельностью в школе. Третье: учитывая, что исследовательская работа относится к сложным мыслительным видам деятельности и в своей основе зачастую субъективно инновационна, то первый шаг деятельности в новом для себя пространстве (среде) – адаптация. Адаптация прежде всего, к информационно-функциональной среде учебной деятельности вообще и исследовательской деятельности в частности.

Изучение опыта работы школ Воронежской области, изучение психолого-педагогической литературы [1, 2, 3, 4, 5 и др.] показывает, несмотря на достигнутые современным образованием наработки, использование в школах элементов развивающих технологий, средств и методов обучения, усвоение учащимися общеучебных умений идет весьма непросто. И с нашей точки зрения, для более эффективного усвоения знаний учащимися в предметных областях, обретения ими общеучебных умений (их еще часто называют мыслительными операциями или мыслительными действиями: анализ, сравнение, аргументация и т.д.), а тем более, компетентностей, необходимо:

использование развивающей образовательной среды, причем среды, основанной на исследовательской и проектной деятельности;
деятельность учащихся, в развивающей образовательной среде, перевести на адаптивную основу.

И первое необходимое условие для этого – понимание учителем того факта, что новая функционально незнакомая среда (среда, находящаяся вне зоны ближайшего развития учащегося), для ученика такая же инновация, как для учителя использование компьютерных технологий (ИКТ). Причем ИКТ, а не ТСО (технических средств обучения).

Второе необходимое условие – использовать для этого адаптивные ситуации, адаптивные тексты, адаптивные задания, адаптивные тесты.

Третье необходимое условие – перевести изучаемую на уроках информацию, различные виды исследовательской и экспериментальной работы в ранг личностной значимости для учащегося.

Четвертое необходимое условие – использовать рефлексивную образовательную среду.

В контексте изложенного особое значение приобретает идея включения в познавательную деятельность учащихся целенаправленно организованный процесс интеллектуальной адаптации к новой для них образовательной и исследовательской среде в процессе обучения.

С нашей точки зрения, «адаптация» – это аналитико-рефлексивная деятельность человека, направленная на освоение им окружающей среды (социального, профессионального, культурного, интеллектуального, исследовательского и т.д.). Зачастую аналитико-рефлексивная деятельность явно не осознается человеком и проходит на интуитивном уровне. Но, тем не менее, ее выделение важно для организации процесса адаптации.

Учитывая, что учебный (образовательный) процесс имеет свою специфику, в его ходе действует специфический вид адаптации – интеллектуальная адаптация.

Под интеллектуальной адаптацией мы понимаем аналитико-рефлексивную деятельность человека, направленную на освоение им развивающей общеобразовательной среды (новой темы, новых технологий, нового вида деятельности, новых социальных условий и т.д.).

Результатом интеллектуальной адаптации является сформированность таких качеств (умений), с помощью которых личность может реализовать свои стремления и потребности, самоопределиться, то есть, речь идет о сформированности таких умений, которые позволяют на базе имеющегося опыта решения задач в одной среде провести взаимосвязь с другой незнакомой средой; найти в ней знакомые черты, выявить недостающие для решения задачи части, превращая тем самым незнакомую развивающую образовательную среду в знакомую. Причем данная цель будет достигнута тогда, когда человек начал действовать самостоятельно. Пусть медленно, осторожно, но без посторонней помощи.

Адаптировать – не значит просто рассказать о новом информационно-интеллектуальном, исследовательско-экспериментальном пространстве, но и показать взаимосвязи прошлого с новым. Это означает определение взаимосвязей между прошлым и новым на различных этапах учебной деятельности (объяснения темы, затруднений при закреплении изученного, переходе к самостоятельному решению задач).

Но это теоретические выкладки организации процесса адаптации. Гораздо более важно понять, как организовать данный процесс в рамках профессиональной деятельности учителя-практика.

Базовыми компонентами при организации процесса интеллектуальной адаптации учащихся являются: процессуальный подход, реализация принципа преемственности между этапами адаптивного процесса, адаптивный стиль организации учебного, исследовательского процесса, диагностирование хода процесса адаптации. Это означает:

1) цель организации процесса адаптации – дать понять ученику, что информационное пространство (как содержательное, так и функциональное) знакомо и в нем можно действовать самостоятельно;

2) ход интеллектуальной адаптации необходимо разбить на определенные части (этапы, фазы);

3) этапы во взаимосвязи с фазами развития учащихся должны быть преемственны (т.е. взаимосвязаны между собой);

4) на каждом этапе используются возможности адаптивного обучения;

5) после выполнения каждого из этапов необходимо проводить контроль: достигнут ли результат с последующей рефлексией (определением: как он достигнут (не достигнут); почему, как добиться улучшения и т.д.).

Практика нашей работы показывает, что именно исследовательская и экспериментальная работа позволяет усилить процесс мотивации обучающихся к познавательной деятельности, продуктивно усваивать новые виды деятельности, достигать планируемых результатов.

Для ее организации на основе процесса интеллектуальной адаптации необходимо сделать следующее:

Организовать усвоение учащимися основных мыслительных операций и мыслительных действий, необходимых для исследовательской деятельности (наблюдение, анализ, сравнение, нахождение причинно-следственных связей, постановка вывода).
Организовать усвоение адаптивно-направленного плана-предписания, необходимого для ведения исследовательской и экспериментальной работы.
Организовать исследовательскую и экспериментальную работу на основе структуры процесса адаптации.

Структура основных мыслительных операций и мыслительных действий имеет следующий вид:

Анализ

Анализ - практическое или мысленное разложение изучаемого объекта на характерные для него составные элементы, выделение в нем отдельных сторон, изучение каждого элемента или стороны объекта или явления в отдельности, как части целого.

Операция анализ проводится тогда, когда задание начинается со слов: “из чего состоит”, “на какие части делится”, “опишите структуру”, “произведите разбор”.

Структура операции анализ:

Выделение первого признака (части).
Выделение второго признака (части).
Выделение третьего признака (части).
Выделение … признака (части).

Аналогично можно выявить поочередно связи между признаками, частями.

Пример использования мыслительной операции анализ в исследовательской деятельности – описание растительности определенного района (участок, вокруг школы, села, поселка и т.д.).

Порядок действий: объект – растительность, произрастающая на определенной территории. На местности учащиеся выясняют, какие растения произрастают на изучаемой территории: мятлик луговой, чабрец, полынь, рейграс пастбищный и т.д. Такая работа, с одной стороны, позволяет выявить виды растительности; с другой стороны, ограничив участок (например, 1 квадратный метр) выяснить долю того, или иного вида растительности и т.д.

На основе операции анализ учащиеся могут строить логико-структурные схемы и опорные конспекты. Принцип их составления – целое, условно делится на части.

Овладение приемом составления аналитической схемы помогает пониманию соотношения между частями и уменьшает количество ошибок при определении соподчинения частей.

Сравнение

Сравнение - мыслительная операция, с помощью которой устанавливается сходство и различие предметов, явлений объективного мира.

Основные правила сравнения:

1) необходимо сравнивать такие предметы, которые в действительности имеют определенные связи друг с другом. Так, бесполезно сравнивать понятия “корень” и “популяция”;

2) правильность любого сравнения определяется выбором показателя сравнения: при сравнении корневой и мочковатой системы недостаточно провести сравнение по наличию придаточных корней и корневых волосков;

3) сравнение двух или нескольких предметов надо производить по одному и тому же признаку, взятому в одном и том же отношении: сравнение листьев можно проводить по форме или жилкованию.

Мыслительную операцию сравнение проводят тогда, когда задача начинается со слов: “сравните”, “определите сходство и различие”, “сопоставьте”. Структура операции сравнения:

Рис. 4.

Продолжая приводить примеры из исследовательской деятельности (описание растений определенной местности), не обойтись без мыслительной операции сравнение. Визуально, по внешнему виду (признаки), отделяем одно растение от другого: по строению листа, корня, стебля и т.д. Или другой пример: Сравните стержневую и мочковатую корневые системы.

Порядок действий: выбираем предмет для сравнения - стержневая корневая система, сравниваем с ней мочковатую корневую систему по общим и отличительным признакам - наличию главного, придаточных и боковых корней; сопоставляя их, делаем вывод: стержневую корневую систему характеризует наличие главного корня, которого нет в мочковатой корневой системе.

Если учащиеся затрудняются в выяснении сходства-различия, то при обучении сравнению на первой ступени учитель помогает находить одинаковые признаки (свойства) наводящими вопросами или формулировкой признаков сходства-различия.

Нахождение причинно-следственных связей

Приведенный достаточно простой пример нахождения причинно-следственных связей позволяет учащимся при его усвоении выдвигать гипотезы и объяснять, почему тот или иной вид растительности произрастает на данной местности, и, что будет, если его пересадить в другие условия и т.д.

Практика нашей работы при организации исследовательской и экспериментальной работы показывает, что схематичное использование структуры мыслительных операций анализ, сравнение, мыслительного действия – нахождения причинно-следственных связей существенно облегчает процесс адаптации к ведению самостоятельной исследовательской деятельности учащимися.

Для формирования мыслительных действий учащихся при выполнении отмеченных выше заданий рекомендуется дать адаптивно направленный план-предписание для решения различного типа задач в ходе исследования.

I. Выяснить, в чем заключается суть данного задания:

а/ определить предмет мысли, т.е. необходимо внимательно прочитать текст, выделить, о чем говорится в этом тексте, разделить текст на законченные части;

б/ найти ключевые слова и понятия: какие слова являются самыми важными в каждой части - ключевые слова; без каких слов можно обойтись - второстепенные слова;

в/ отделить главное, от второстепенного: произвести "сортировку" материала. С помощью ключевых слов сформулировать главные мысли

Главные мысли повторить вслух.

Определить, какой путь избрать для выполнения задания, т.е. следует искать плодотворную идею. Эту идею можно найти, трансформируя данные, помогая себе рисунками и правилами. Необходимо образно представить себе, какую информацию несут в себе понятия, вещества, данные в условии; какими свойствами они обладают, сопоставить данные, имеющиеся в наличии и которые необходимо найти. Затем вспомнить, какие правила, признаки, источники информации нужны для решения. Если уже встречались подобные задачи, сравнить, в чем сходство и различие заданий. Затем - выбор правил, признаков, источников информации, необходимых для решения поставленной задачи.
Наметить порядок действий. Составить их подробный план. Двигаясь по предусмотренному ранее порядку /плану/, учащиеся должны достичь намеченной цели. Нарушение порядка действий или пропуск одного из этапов может привести к искаженным результатам.
При выполнении задания предполагается самоконтроль. Он является одним из условий достижения цели. Осуществляя план, учащиеся оглядываются назад, просматривая весь ход решения, что поможет избежать ошибок.

Сопоставление: соответствует ли конечный результат поставленной задаче.

Наши исследования показали, что наибольшие затруднения учащиеся испытывают при выборе пути решения поставленной задачи. Прочитав условие, учащиеся четко отделяют то, что дано, от того, что надо найти /доказать/. Они выделяют ключевые слова, но упускают из виду то, что указанные в условии вещества могут обладать определенными свойствами /несут определенную информацию/. А используя эти свойства /информацию/, можно применить какую-либо формулу, правило или составить логическую цепочку.

Использовать данный план можно и при объяснении нового материала на уроках, и при проведении исследовательской и экспериментальной работы.

Перед объяснением нового материала рекомендуется поставить перед учащимися проблему. Целесообразно объяснить ход решения проблемы, опираясь на алгоритм-предписание, разъясняя:

ход задания /анализ ситуации/;
путь решения данного задания;
почему выбран именно такой порядок действий;
зачем необходимо проводить самоконтроль и показать, как проводится обратная связь;
как оценивается полученный результат.

Использование данного предписания позволит учителю обучать учащихся умственным действиям, который производятся при выполнении поставленных задач.

На примере объяснения учителя учащийся видит ход решения поставленной проблемы. Это позволит ему в дальнейшем успешно выполнять поставленные учебные, исследовательские, проектные задачи.

Литература

Белова Н.И., Наумова Н.Н. Экология в мастерских. Методическое пособие. – СПб.: «Паритет», 2004, 224 с. (Серия «Педагогическая мастерская».
Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981, 208 с.
Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: ИЧП «Издательство Мажор», 1997. – 224 с.
Сохор А.М. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции // Педагогическая наука – реформе школы. – М.: Педагогика, 1988, 128 с.
Толлингерова Д., Голоушова, Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М., Прага, 1994, 48 с.

Рубрики (разделы) сайта, содержащие публикации по проблемам организации исследовательской и проектной деятельности школьников:

Общие вопросы - теория	География	Экология - теория
Общие вопросы - практика	Биология	Экология - практика
Детские исследовательские работы и проекты по географии, биологии и экологии

На нашем сайте, помимо текущего раздела, есть также три других раздела, также посвященные исследовательской и проектной деятельности школьников. Это раздел Вебинары, посвященный вопросам организации исследовательской деятельности школьников в природе, а также разделы Исследовательские работы и Публикации. Последние два раздела отличаются от текущего раздела тем, что там собраны детские исследовательские работы и публикации педагогов по тематике "полевого изучение природы", т.е. исключительно работы, выполненные или описывающие исследовательскую деятельность школьников В ПРИРОДЕ. Данный же раздел посвящен более общим вопросам организации исследовательской и проектной деятельности.

Внимание! На нашем сайте мы готовы публиковать статьи по вопросам организации экологического образования детей в природе, которые могут быть полезны коллегам по всей стране. Это могут быть проблемные статьи, авторские образовательные программы, методические пособия, нормативно-инструктивные документы и материалы, фотографии, отчеты и т.п. по таким тематикам как:

полевые практикумы,
экологические образовательные экспедиции,
экологические лагеря,
конкурсы детских исследовательских работ (проектов),
материалы семинаров и конференций,
методики полевых исследований (проектной деятельности),
детские исследовательские работы (проекты),
экологические тропы,
"экспедиционная жизнь".

О Вас и Вашем опыте узнает вся Россия, а главное - Вы сможете принести пользу системе экологического образования нашей страны, "вложить свою лепту" в совершенствование форм и методов работы с детьми!

Если Вы готовы поделиться своим опытом с коллегами по всей стране - присылайте свои предложения (кратко опишите свои материалы), мы рассмотрим их и вместе обсудим наиболее оптимальную форму их публикации на нашем сайте.

Поделиться/Share:

: ml :

Порекомендуйте нас в "своих" социальных сетях:

- share this page with your friends!