јссоциаци€ Ёкосистема (сайт www.есоsystеmа.ru)








√Ћј¬Ќјя >>> –≈‘≈–ј“џ » —ѕ–ј¬ќ„Ќјя »Ќ‘ќ–ћј÷»я ќ ѕ–»–ќƒ≈

√отовый экологический урок "ћор€ –оссии: сохранение морских экосистем" в интерактивной форме познакомит школьников с мор€ми и научит мудро распор€жатьс€ дарами природы:
√отовый экологический урок проекта Ёко ласс и WWF ћор€ –оссии: сохранение морских экосистем - перейти на сайт

√лавна€
English
Ѕиологический кружок ¬ќќѕ
  √остю кружка
  ѕланы кружка
  Ёкспедиции и выезды
  »сследовательска€ работа
  ѕрограмма "Parus"
  »стори€ кружка
   онтакты кружка
ѕолевой центр
  ‘отогалере€
  Ћетопись биостанции
  —татьи о биостанции
  »сследовательские работы
”чебные программы
  ѕолевые практикумы
  ћетодические семинары
  ¬ебинары
  »сследовательска€ работа
  ѕроектна€ де€тельность
  Ёкспедиции и лагер€
  Ёкологические тропы
  Ёкологические игры
  ѕубликации (статьи)
ћетодические материалы
  Ќагл€дные определители
   арманные определители
  ќпределительные таблицы
  Ёнциклопедии природы –оссии
   омпьютерные определители
  ћобильные определители
  ”чебные фильмы
  ћетодические пособи€
  ѕолевой практикум
ѕрирода –оссии
  ћинералы и горные породы
  ѕочвы
  √рибы
  Ћишайники
  ¬одоросли
  ћохообразные
  “рав€нистые растени€
  ƒеревь€ и кустарники
  ягоды и сочные плоды
  Ќасекомые-вредители
  ¬одные беспозвоночные
  ƒневные бабочки
  –ыбы
  јмфибии
  –ептилии
  ѕтицы, гнезда и голоса
  ћлекопитающие и следы
‘ото растений и животных
  —истематический каталог
  јлфавитный каталог
  √еографический каталог
  ѕоиск по названию
  √алере€
ѕриродные ландшафты мира
  ‘изическа€ географи€ –оссии
  ‘изическа€ географи€ мира
  ≈вропа
  јзи€
  јфрика
  —еверна€ јмерика
  ёжна€ јмерика
  јвстрали€ и Ќова€ «еланди€
  јнтарктика
–ефераты о природе
  √еографи€
  √еологи€ и почвоведение
  ћикологи€
  Ѕотаника
   ультурные растени€
  «оологи€ беспозвоночных
  «оологи€ позвоночных
  ¬одна€ экологи€
  ÷итологи€, анатоми€, медицина
  ќбща€ экологи€
  ќхрана природы
  «аповедники –оссии
  Ёкологическое образование
  Ёкологический словарь
  √еографический словарь
  ’удожественна€ литература
ћеждународные программы
  ќбща€ информаци€
  ѕолевые центры (¬еликобритани€)
  ћеждународные экспедиции (—Ўј)
   урс полевого образовани€ (—Ўј)
  ћеждународные контакты
»нтернет-магазин
   арманные определители
  ÷ветные таблицы
   омпьютерные определители
  Ёнциклопедии природы
  ћетодические пособи€
  ”чебные фильмы
   омплекты материалов
 онтакты
  √остева€ книга
  —сылки
  ѕартнеры
  Ќаши баннеры
   арта сайта

Ёкологический ÷ентр Ёкосистема на Facebook Ёкологический ÷ентр Ёкосистема ¬ онтакте

ётуб канал Ёкосистема YouTube EcosystemaRu

—качать приложени€ Ёкосистемы Ёко√ид из магазина Google Play / Play Market
—качать приложени€ Ёкосистемы Ёко√ид из AppStore / iTunes
¬идео-360 по экологии на нашем Youtube канале


≈сли ¬ам понравилс€ и пригодилс€ наш сайт - кликните по иконке "своей" социальной сети:

ќбъ€влени€:

јгроЅио‘ерма Ђ¬елегожї в ѕодмосковье приглашает!
ѕринимаютс€ организованные группы школьников и родители с детьми (от 12 до 24 чел.) по учебно-познавательной программе "¬ведение в природопользование" ѕодробнее >>>

Ѕиологический кружок ¬ќќѕ приглашает!
Ѕиологический кружок при √осударственном ƒарвиновском музее г.ћосквы (м.јкадемическа€) приглашает школьников 5-10 классов на зан€ти€ в музее, экскурсии по вечерам, учебные выезды в природу по выходным и дальние полевые экспедиции в каникулы! ѕодробнее >>>

Ѕесплатные экскурсии в музей ѕи€вки!
ћеждународный ÷ентр ћедицинской ѕи€вки приглашает посетить музей и узнать о пользе и вреде пи€вок, их выращивании, гирудотерапии, лечебной косметике и многом другом... ѕодробнее >>>

јтлас-определитель 'ѕтицы –оссии' дл€ iPhone и iPad: загрузить из AppStore (iTunes) бесплатно

«десь может быть бесплатно размещено ¬аше объ€вление о проводимом ¬сероссийском конкурсе, —лЄте, ќлимпиаде, любом другом важном меропри€тии, св€занном с экологическим образованием детей или охраной и изучением природы. ѕодробнее >>>

ћы публикуем на нашем сайте авторские образовательные программы, статьи по экологическому образованию детей в природе, детские исследовательские работы (проекты), основанные на полевом изучении природы. ѕодробнее >>>



яндекс.ћетрика



[ sp ] : ml об : { lf }

ѕожалуйста, ставьте гиперссылку на сайт www.ecosystema.ru если ¬ы копируете материалы с этой страницы!
¬о избежание недоразумений ознакомьтесь с правилами использовани€ и копировани€ материалов с сайта www.есоsystеmа.ru
ѕригодилась эта страница? ѕоделитесь ею в своих социальных сет€х:

Ёкологическое воспитание и ликвидаци€ безграмотности

¬ступление

—ерьЄзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внЄс существенные коррективы в отношени€ человека и природы, заставил переосмыслить все достижени€ мировой цивилизации. ѕриблизительно с шестидес€тых годов двадцатого столети€, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожени€ всего живого в св€зи с промышленной де€тельностью, стала оформл€тьс€ нова€ наука Ц экологи€ и как следствие этого возникновени€, по€вилась экологическа€ культура. ¬ св€зи с глобальным экологическим кризисом, необходимо вы€снить, какие отношени€ человека и природы можно считать гармоничными, как человеческа€ де€тельность вли€ет на окружающую среду и отметить, почему экологическа€ культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас. Ќемаловажно заметить, как уровень экологического воспитани€ соотноситс€ с положением дел в мире, в каких коррел€ционных отношени€х он состоит с глобальным экологическим кризисом. ¬следствие этого, следует показать, что уровень экологической культуры пр€мо пропорционален экологической обстановке в мире, находитс€ в пр€мой зависимости от экологического воспитани€. ќт уровн€ экологического воспитани€, экологической культуры зависит вопрос выживани€ человечества, сможет ли человек остатьс€ на нашей планете, или его ждЄт вымирание или деградаци€ с последующей мутацией. »менно такую дисциплину как Уэкологическа€ культураФ сегодн€ возложена мисси€ спасени€ человечества, выработки механизмов противодействи€ вымиранию и гибели. ѕоэтому необходимо внимательнейшим образом подойти к проблеме экологического кризиса, и противодействовать ему посредством образовани€ и путЄм пересмотра, как достижений цивилизации, так и всего законодательства.

Ёкологическа€ ответственность на пр€мую св€зана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последстви€ своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. —облюдение моральных требований, св€занных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих.  Ђ¬ соответствии с ѕрограммой меропри€тии по реализации  онцепции экологического образовани€ и воспитани€ подрастающего поколени€, утвержденной постановлением  абинета ћинистров –  от 3 феврал€ 1997 года за є137, ћинистерства образовани€ культуры и здравоохранени€ –  и ћинистерства экологии и природных ресурсов –  утвердили национальную программу экологического образовани€ в которой прин€ты во внимание общие принципы экологической политики в области экологического образовани€, выработанные ќќЌ, ёЌ≈— ќ, ёЌ≈ѕ и другие, определены собственные специфические периоды роста и развити€ системы экологического образовани€ и воспитани€. —реди многочисленных проблем особое место занимают углубление и расширение комплексных экологических знаний учащихс€ средних школ. Ёкологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. «нание основ экологии Ц это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников. —ложивша€с€ в насто€щее врем€ система школьного и внешкольного образовани€ и воспитани€ включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требовани€ в направлении роста и развити€ экологической культуры. ¬ услови€х современной экологической ситуации важна экологизаци€ всей системы образовани€ и воспитани€ подрастающего поколени€. ќдним из важнейших принципов экологического образовани€ считаетс€ принцип непрерывности Ц взаимосв€занный процесс обучени€, воспитани€ и развити€ человека на прот€жении всей его жизни. —ейчас жизнь ставит перед воспитател€ми и учител€ми задачу развити€ личности ребенка, школьника как непрерывный процесс. ѕроблема личностного развити€ дошкольника, школьника, как единого, целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь €сную картину основных линий развити€ экологической культуры. Ёкологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует экологически целостных ориентаций.

ќсновы формировани€ экологического воспитани€ в  общеобразовательных учреждени€х

—лово Ђэкологи€ї и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь. ќбычно под Ђэкологическим воспитаниемї понимают воспитание любви к природе. ƒействительно Ч это составна€ часть такого воспитани€, но нередко приЄмы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны. Ќапример, с этой целью в неволе содержат диких животных или без должного ухода Ч морских свинок и хом€чков, которые страдают на глазах у детей. » дети привыкают не замечать их мучений. „асто в воспитательных цел€х во врем€ летних прогулок дет€м предлагают собирать цветы или ловить бабочек, стрекоз и других насекомых. “акие зан€ти€ станов€тс€ посто€нной летней забавой реб€тишек. Ќе име€ морителей, которые и нельз€ давать маленьким дет€м, ребЄнку ничего не остаЄтс€, как оторвать крыль€, затем ноги и наконец голову своей жертве или живьЄм наколоть еЄ на иголку. “аким образом, подобные воспитательные меропри€ти€ учат детей не любить, а уничтожать живое, причЄм довольно жестоко. ¬ формировании мировоззрени€ личности важную роль играет окружение ребенка, социальна€ и культурна€ среда, а также его особенный взгл€д на все с самого раннего возраста. ‘ормирование личности, ее социализаци€ св€заны с социальным воспитанием. Ёта забота общества о своем подрастающем поколении. ¬оспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведени€, прин€тым в данном обществе. —оциальное воспитание св€зано с образованием, просвещением, обучением и самообразованием ребенка. ѕедагогу следует помнить, что на ребенка в процессе формировании личности вли€ют:

- природа и родной €зык;
- общение в семье, в школе, окружающа€ среда;
- его де€тельность;
- средства массовой информации, искусство, литература;
- образ жизни самого ребенка, его стремлени€, планы, роль, которые он выполн€ет в микросреде.

¬ исследовани€х психологов и педагогов разработаны основные принципы социального воспитани€. ѕринцип природосообразности, Ц изучение задатков и способностей ребенка и содействие в их развитии. ѕриродные народности предлагает учет национальной культуры, традиций и родного €зыка. ѕринцип гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребенка. ѕринцип социальной ответственности общества за реализацию человека в творчестве, приобретении знаний, удовлетворение в общении.
¬ насто€щее врем€ каждый человек, не зависимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. “олько в этом случае он сможет реально оценивать последстви€ свой практической де€тельности при взаимодействии с природой. ≈сли в деле экологического образовани€ и просвещени€ уже многое что начато, и самое главное, делаетс€, то, в отношении экологической культуры мало что предприн€то. ¬озможно, это объ€сн€етс€ и трудностью точного определени€, что же такое Ђэкологическа€ культураї. ¬ самом общем виде можно сказать, что Ђэкологическа€ культураї это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решени€ в отношении с природой. ќсновными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знани€, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Ёкологически культурна€ личность должна иметь экологические знани€ по основным разделам экологии и экологии родного кра€ (краеведению), то есть:

- иметь правильное определение и характеристику 100 терминов и пон€тий, широко используемых в современной экологии: экологи€, биосфера, ноосфера, природопользование, естественные (природные) ресурсы и т.д.;
- знать о жизнеде€тельности и трудах ученых и общественных де€телей, внесших наибольший вклад в становление и развитие экологии, как: ¬ернадский ¬.»., √еккель Ё.,  энон ”., ћоисеев Ќ.Ќ., «юсс Ё., ќдум ё. и др.;
- знать организации, движени€ и общества, которые занимаютс€ природоохранной де€тельностью: ¬семирный фонд дикой природы, ћеждународный союз охраны природы и природных ресурсов (ћ—ќѕ), –имский клуб, √ринпис,  аспий табигаты и другие;
- знать природу своего родного кра€, а именно:
- местные природные услови€
- природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растени€, и животных, климат и т.д. и т.п.;
- местные, охран€емые природные объекты;
- животных местной фауны;
- местных птиц;
- видов рыб местных водоемов;
- лекарственные растени€ местной флоры;
- пам€тники культуры и искусства местного и республиканского значени€.

Ёкологически культурна€ личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные св€зи экологических проблем и прогнозировать экологические последстви€ человеческой де€тельности. Ёкологическое поведение личности в быту, в процессе производственной де€тельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным. ќно должно включать соблюдение следующих принципов. ѕоведение экологически культурной личности включает соблюдение и параметров более высокого, второго пор€дка: эмоциональность или, наоборот, рациональность в отношении к природе; обобщение или избирательность в отношении к природе; сознательное или несознательное отношение к природе. Ёкологически культурна€ личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремитс€ сохранить дикую природу, про€вл€€ тем самым любовь к миру природы. „увство любви к природе формируетс€ через воспри€тие мира природы, что включает эстетический уровень воспри€ти€ природы; отзывчивость на жизненные про€влени€ природных объектов; эстетическое освоение природы; познание мира природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром природы. Ћичность, обладающа€ всеми компонентами экологической культуры, при общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее воспри€ти€, вызыва€ у себ€ определенные чувства по отношению к миру природы (положительные, отрицательные, нейтральные) и, тем самым, воспитыва€ у себ€ любовь к природе. ƒл€ того чтобы у экологически культурной личности возникли определенные чувства по отношению к миру природы, необходимо воздействие на него как отрицательных, так и положительных естественных реакций (факторов) мира природы.  »менно они вызывают у человека определенные эмоциональные и психологические ощущени€. Ќо дл€ их возникновени€ и оценки должны быть отложены Ђмеханизм обработкиї полученных реакций мира природы.  „увства экологически культурной личности под воздействием природы определ€ют направление и характер формировани€ экологического мышлени€ и поведени€ и делают внутренние более содержательными экологические знани€. ¬се компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосв€заны и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. ” личности обладающей экологическими знани€ми, мысл€щей и действующей экологически целесообразно, про€вление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.

„еловек познает мир на прот€жении всей своей жизни. ¬ созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет образование. ќсобенностью экологического образовани€ было то, что оно по€вилось ввиду жизненной необходимости всех людей на планете. —ластенин ÷.ј. отмечает, что Ђ экологическое образование- это не часть образовани€, а новый смысл и цель современного образованного процесса Ц уникальное средство сохранени€ и развити€ человека и продолжени€ человеческой цивилизацииї. ÷ель экологического образовани€ Ц формирование ответственного отношени€ к окружающей среде, которое строитс€ на базе нового мышлени€, это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природоиспользовани€ и пропаганду идей оптимизации, активна€ де€тельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств. „тобы эти требовани€ превратились в норму поведени€ каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по воспри€тию проблемы сохранени€ окружающей природной среды. ќтношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определ€ет три фактора:

1. непосредственное познание природы;
2. школьное экологическое воспитание;
3. средства массовой информации.

Ўкольное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. ¬ажное место в системе экологического образовани€ имеет начальна€ школа, котора€ €вл€етс€ начальной ступенью в формировании ответственного отношени€ учащихс€ к окружающей среде и здоровью человека.
 ак знакомить детей с правилами поведени€ в природе? ќпределенные экологические запреты абсолютно необходимы. Ќо Ђобрушиватьї эти запреты Ђсверхуї нельз€, нужна целенаправленна€, кропотлива€ работа, ориентированна€ на то, чтобы правила поведени€ в природе были прочувствованы, пон€тны.  —оциализаци€ личности Ц это поведение в быту, способность к творчеству, воспри€тие культуры своего народа. Ётнопедагогика, т.е. народна€ педагогика, способствует развитию личности, усваивающей социальные нормы, ценности, опыт, собирает и систематизирует народные знани€ о воспитании и обучении детей, народную мудрость, отраженную в сказках, пословицах, поговорках, басн€х и их значение в передаче нравственного опыта подрастающему поколению.

¬озможности народной педагогики

Ётнопедагогику можно было бы в общем и целом представить как историю и теорию народного (естественного, обыденного, неформального, нешкольного, традиционного) воспитани€. Ётнопедагогика Ц наука об эмперическом опыте этических групп в воспитании и образовании детей, о морально-этических и эстетических воззрени€х исконные ценности семьи, рода, племени, народности, нации. Ётнопедагогика объ€сн€ет народную педагогику и предлагает пути ее использовани€ в современных услови€х, собирает и исследует опыт этнических групп, основанный на многовековом, естественно развивающимс€ соединении народных традиций. ѕредметна€ область этнопедагогики не остаетс€ неизменной: задачи формируютс€ и уточн€ютс€ в зависимости от изменений социального заказа, св€занного с движением общественного самосознани€.  ак уже было сказано, этнопедагогика изучает процесс социального взаимодействи€ и общественного воздействи€, в ходе которого воспитываетс€, развиваетс€ личность, усваиваютс€ социальные нормы, ценности, опыт; собирает и систематизирует народные знани€ о воспитании и обучении детей, народную мудрость, отраженную в религиозных учени€х, сказках, загадках, пословицах и поговорках, в играх и прочих, в семейном и общественном укладе, быте, традици€х, а также философско-этические собственно педагогические мысли и воззрени€, то есть весь педагогический потенциал, оказывающий вли€ние на экологически культурное формирование личности. ¬ народе испокон веков вырабатывалс€ свой, самобытный нравственный уклад, сво€ духовна€ культура. ” всех народов много обычаев и традиций, облагораживающих жизнь людей. ќни про€вл€ютс€ и в отношении к природе, и в поэзии, и в добрых обыча€х хорошего тона и правилах приличи€.  „ем больше будет участников педагогического процесса, понимающих воспитательной дело и желающих его улучшить, тем будет эффективнее его определ€ющее воздействие на подрастающее поколение. Ќародна€ педагогика есть педагогика масс, всеобща€ педагогика, а не педагогика только педагогов Ц профессионалов. “ем не менее, она важнее всего дл€ педагогов, особенно же Ц дл€ воспитателей детских садов и учителей начальных классов. ѕедагогическа€ наука ставит и решает много проблем, которые никогда не ставились и не могли ставитс€ народной педагогикой. ¬ то же врем€ и у народной педагогики есть такие находки, на которые педагогическа€ наука не обращала внимание, несмотр€ на их бесспорную воспитательную ценность. Ётнопедагогические исследовани€ могли бы привлечь внимание педагогов к этим находкам, оживить их, вернуть в народное педагогическое сознание, в том числе Ц и родител€м, как естественным воспитател€м.

ћногообразие экологического воспитани€

’арактерно, что природа в де€тельности школьников выступает разносторонне, требу€ про€влени€ соответствующих разносторонних способностей, так, она оказываетс€ объектом заботы и труда, когда учащиес€ преобразуют и охран€ют ее; объектом и предметом целенаправленного познани€, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома; реальным пространством, где протекает де€тельность; окружающей средой Ц в зан€ти€х спортом, путешестви€х; объектом и предметом художественного изображени€ Ц в процессе творческого воссоздани€ ее образов в самоде€тельном искусстве. „то бы обеспечить наиболее благопри€тные услови€ дл€ формировани€ отношений учащихс€ к действительности, школа организует трудовую, познавательную, опытническую, конструкторскую, художественную, игровую, туристско-краеведческую и спортивно Ц оздоровительную де€тельность детей среди природы. Ќа формирование сознани€ в услови€х взаимодействи€ с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфера общени€, семь€ и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведени€, общественное мнение. ¬ услови€х вли€ни€ различных окружающих условий на сознание учащегос€ его формирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога. «десь наход€т применение разнообразные приемы и методы педагогической работы, раскрытие смысла практической де€тельности, беседы и лекции о труде и природе, разъ€снение долга и приемы убеждени€ в необходимости личной заботы каждого о среде, требовани€ к поведению и вовлечение в художественное творчество, поощрени€ и наказани€, соревнование и личный пример воспитател€.   ак актуальна€ социально Ц педагогическа€ задача формирование сознательного, ответственного отношени€ учащихс€ к природе должно пронизать все направлени€ планировани€, организации и контрол€ в работе школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей, в системе идейно политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки учащихс€.

—реди объективных предпосылок личных отношений к природной среде следует назвать, прежде всего, свойства и €влени€ естественной среды. ƒругой объективной предпосылкой выступает отношение общества к природе, вли€ющее на позиции школьников. ѕознание опыта общества не только расшир€ет знани€, но и обогащает использование экономических и нравственно Ц эстетических оценок окружающей среды. ќсмыслива€ ее материальную и духовную ценность, учащиес€ глубже осознают необходимость заботитьс€ о ее сбережении. “реть€ предпосылка формировани€ отношени€ школьников к природе Ц это процесс воспитани€ и обучени€, в ходе которого они овладевают общественно ценными отношени€ми и действи€ми. ‘ормирование у школьников положительного отношени€ к окружающей среде €вл€етс€ целенаправленным процессом. ќт учителей во многом зависит планирование и организаци€ общественно Ц полезных действий. ќни помогают школьникам овладевать коллективными формами де€тельности среди природы, выработать продуманные позиции в отношени€х со средой претворить заботу о ней в конкретные дела. Ќаконец, предпосылкой личного отношени€ к среде €вл€етс€ собственна€ де€тельность ребенка, в которой возникают, осознаютс€ и реализуютс€ цели личности и коллектива, отношени€ воспитателей и воспитуемых к природе и обществу. —реди субъективных предпосылок формировани€ отношений школьников к окружающей среде необходимо выделить способность ее воспри€ти€, переживани€ и осмыслени€; заинтересованность в познании, преобразовании и поддержании среды в оптимальном состо€нии; готовность сознательно реализовать во взаимодействии с внешним миром общественные и личные цели и таким образом удовлетвор€ть свои потребности и стремлени€. ѕриродоохранительна€ де€тельность определ€етс€ знани€ми о природе и обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. ¬ опытнической и краеведческой работе в де€тельности бригад и лесничеств учащиес€ приобщаютс€ к де€тельной заботе о естественной среде, к сбережению растительности и животных, приумножению природных богатств.

¬ совокупность их практических дел вход€т посильный уход за растени€ми и животными, участие в воспроизводстве естественных ресурсов, забота о земле и водных источниках, полезащитные и лесозащитные меропри€ти€. ѕод руководством педагогов формируютс€ навыки рационального природопользовани€. Ќравственна€ сторона природоохранительного отношени€ формируетс€ в действи€х направленных на защиту окружающей среды. ќна св€зана с осознанием общенародной принадлежности, полезности и ценности природы. ‘ормирование нравственных начал отношени€ к среде здесь неразрывно св€зано с ростом заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного сло€, о пресечении действий которые нанос€т ущерб окружающей среде. ќрганизованные действи€ в защиту природы должны приводить школьников к пониманию эстетической ценности естественных €влений. ѕостижение красоты окружающей среды столь же закономерно должно порождать стремление охран€ть среду, готовность к соответствующим практическим действи€м. Ёксперименты, проведенные в различных природных услови€х, показывают, что на отношени€ к природе вли€ют пол, индивидуальные особенности школьников, место жительства, професси€ и образование родителей. ѕо данным исследований, не редко девочки эмоциональней воспринимаю ландшафт, мальчики же выше цен€т возможность познакомитьс€ с новыми районами природы или зан€тьс€ спортом. ≈сть различи€ в отношении к природе у сельских и городских учащихс€. Ќе все в равной мере осознают, каково вли€ние природы на их чувства, мысли, отношени€ к люд€м. ќтмечаетс€, что в семь€х с меньшим уровнем образовани€ родителей дети относ€тс€ к природе более прагматично. –ост образованности родителей способствует установлению у детей более богатых духовных св€зей со средой. Ёти данные показывают, что в педагогической работе следует учитывать вли€ни€ разнообразных социальных факторов на отношени€ к окружающей среде. ќсобую роль во взаимодействии школьников с природой играет их индивидуальна€ избирательность сознательных св€зей с внешним миром. ¬ де€тельности по охране окружающей среды одного интересует содержание, другого Ц форма, третьего Ц оруди€ труда. „асть детей увлечена жизнью леса, друга€ часть возможностью побыть в лесу с товарищами. „резвычайно многообразны познавательные и практические интересы, эстетические вкусы и чувства, индивидуальные оценки различных €влений природы и человеческих действий. ќпыт показывает, что сформировать у учащихс€ бережное отношение к природе может учитель, которого увлекает благородна€ задача охраны среды, который испытывает посто€нный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира. –азвива€ средствами природы духовным мир школьников, они в то же врем€ закал€ют детей физически, формируют их волю и характер, воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых хоз€ев родной земли, чем бережнее относитс€ к природе сам учитель, тем сознательнее и ответственнее относ€тс€ к ней его воспитанники. Ўкола испытывает потребность в педагоге Ц универсале, который глубоко знает не только свой предмет, но и общие закономерности воспитани€ отношений к природе и люд€м.

–азвити€ эстетического отношени€ к природе

ƒе€тельность реб€т, организуема€ учител€ми, порождает и развивает личные впечатлени€ и чувства, убеждени€ и интересы. ќтображение в сознании природных €влений возникает в де€тельности. ќднако оно происходит не автоматически, а под вли€нием ее целей и задач, инструкций учителей и воспитателей. Ќеобходимо четко планировать задание по воспри€тию и осмыслению окружающих ландшафтов.  ѕеревод учащихс€ от наблюдений на прогулках за красотой природы к подобным наблюдени€м во врем€ сельскохоз€йственных опытов, при уходе за школьным лесопитомником, а затем к наблюдени€м в ходе производительного труда Ц это развернутый педагогический прием целенаправленного обогащени€ индивидуальных эстетических отношений. ≈го применение должно вести к развитию содержани€ и форм наблюдений за красотой по мере усложнени€ де€тельности и тем самым к общему усложнению непосредственных св€зей со средой. Ќаучившись наблюдать за окружающей красотой в процессе труда и осознав возможность творить с его помощью красоту во круг себ€, школьник иначе воспринимает окружающую среду. ѕоэтому прогулки и другие виды де€тельности иначе, чем прежде раскрывают перед ним красоту природы.  ак известно, де€тельность характеризуетс€ особым содержанием и своеобразными формами. ќна €вл€етс€ системой взаимосв€занных дел, совокупностью различных действий и приемов (операций). Ёти дела, действи€ и приемы имеют определенную структуру, котора€ обусловлена внешними, в частности природными, объектами, а так же личными интересами школьников и обучением в сочетании с воспитанием. ¬ структуре де€тельности отдельного ученика, как и класса в целом, сочетаютс€ устойчивые (посто€нные, часто повтор€ющиес€) и не устойчивые дела и действи€. —оотношение тех и других поддаетс€ педагогическому контролю и регулированию. ¬ равной мере педагогическое руководство вли€ет на выбор и чередование во взаимосв€з€х школьников с природой дел разных видов, разной качественной определенности.
Ќе вс€ка€ де€тельность способна пр€мо вы€вить эстетические свойства природы дл€ школьников. „тобы научитьс€ оценивать красоту форм растений, грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию €влений, гармонию звуков, свойства пространства и времени надо участвовать в их познании как чувственном, так и абстрактно - логическом. ј это значит, что учител€ должны вовлекать школьников в наблюдени€ за свойствами ландшафтов, организовывать упражнени€, которые развивают слуховое и зрительное воспри€тие, умени€ анализировать и обобщать собственные впечатлени€ и оценки.

«адача учител€, который развивает эстетическое отношение к природе у своих питомцев, заключаетс€ прежде всего в том, чтобы нацелить учащихс€ на встречу с красотой и организовать соответствующую познавательную де€тельность. Ќужно разработать систему эстетико-познавательных задач и упражнений, организовать р€д эстетически воспитывающих ситуаций, которые побуждают учеников воспринимать, осмысливать, оценивать познаваемые объекты как красивые, выразительные и т.д. Ќа первый план в познании следует выдвинуть эстетические свойства среды, чтобы пробудить отношение именно к ним.  ќдновременно нужно глубже продумывать возможности педагогического воздействи€ на эстетические воспри€ти€, чувства и суждени€ учащихс€ через те виды де€тельности, которые св€заны более всего с познанием, вы€влением потребительских (в большей мере, чем эстетических) свойств среды, это например, различные промыслы (сбор €год, грибов, рыбна€ ловл€ и др.), сбор материалов дл€ школьных коллекций, экспедиции по поиску местных стройматериалов, уход за птицами, водоемами, лесом и т.д. „тобы вы€вить эстетические свойства €влений природы в такой де€тельности, надо сделать составной частью каждого отдельного дела ознакомление с ними. »наче говор€, в де€тельности любого вида должен осуществл€тьс€ педагогический подход. ќн обеспечивает общность де€тельности, а так же единство идейно нравственного, трудового, эстетического, физического воспитани€. “аким образом, при воспитании эстетического отношени€ к природе в разнообразной де€тельности перед учителем встает двуедина€ задача. — одной стороны, необходимо организовать специфическую де€тельность, непосредственно открывающую школьникам красоту природы. — другой Ц нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств среды любую де€тельность, в том числе и такую, котора€ в силу своей специфики формирует иные, чем эстетические отношени€ к внешнему миру. Ќапример, дл€ формировани€ умени€ воспринимать красоту природы важно, чтобы познавательные задачи ставились достаточно часто. ѕедагогические ситуации, стимулирующие эстетическое воспри€тие природы, необходимо создавать регул€рно. ¬ их решении должны участвовать все школьники каждого класса, всех возрастных групп. „ем младше школьники, тем больша€ роль в таких ситуаци€х принадлежит игровым элементам. ¬ подростковой группе на первый план выступает опытническа€, поискова€, краеведческа€, спортивна€ де€тельность. ” старшеклассников ведущую роль получают труд, изучение науки и искусства. –азнообразное художественное творчество должно охватывать учащихс€ всех школьных возрастов. ¬ разном возрасте ученики по-разному оценивают значение одних и тех же дел дл€ своих св€зей с природой. ¬ зависимости от таких оценок измен€ютс€ их увлечени€, происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес к €влени€м, которые раньше не привлекали особого внимани€. ¬ среднем возрасте ученики предпочитают заниматьс€ такими делами как, посадка деревьев и кустарников, участвуют в экскурси€х, туристских походах. ѕрестижны освоени€ местного рельефа, изучение животных, растений, ловл€ рыбы. ћенее цен€тс€ участие в охране природы, уход за деревь€ми, уборка территорий, зарисовки €влений природы, сбор лекарственных растений.

≈ще ниже сто€т оценки наблюдений за €влени€ми природы, прогулка в парке, а так же уходу за домашними рыбками. «десь эстетические отношени€ подростков к природе обнаруживают свою не развитость. ¬ старшем возрасте на первый план как эмоционально значимые действи€ выступили любование природой, сбережение деревьев, работа в саду и огороде, отдых; духовные формы де€тельности (размышлени€ о жизни, чтение стихов, пение); сбор грибов, уход за животными. ¬о многом така€ градаци€ св€заны с особенност€ми психофизического развити€ подростков и юношества. ѕедагог призван перестраивать и повышать уровень социально значимых ценностных установок. Ќадо знать, за что и как учащиес€ цен€т практические дела, чем они занимаютс€ более, а чем менее охотно. ¬ предпочтени€х одних дел другим, как и в оценках красоты природных €влений, избирательно про€вл€етс€ внутренн€€ позици€ школьников, сквозь нее преломл€ютс€ любые педагогические воздействи€ на отношени€ к природе и отражаютс€ в сознании и поведении соответственно ее содержанию. ѕон€тно, что результаты эстетического воспитани€ будут успешнее, когда оно тесно св€зано ни только с общественно важной, но и с предпочитаемой учениками де€тельностью и тем самым Ц с их избирательными, сознательными, индивидуальными св€з€ми с природой. Ёстетическое отношение к природе возникает и развиваетс€ в де€тельности, которую определ€ет учитель. Ќа действи€, формирующие это отношение, вли€ют содержание и форма, задани€ учителей, возможность его творческого выполнени€, принцип коллективизма. ќб этом свидетельствуют данные некоторых психолого-педагогических экспериментов. ѕриемы косвенного вли€ни€ педагогов на де€тельность не способствуют сосредоточению внимани€ всех школьников на эстетических свойствах природы. „асть учащихс€ наименее восприимчивых к красоте, не редко про€вл€ют при этом интерес к случайным €влени€м, некоторые удел€ют внимание лишь тому, что само бросаетс€ в глаза и мало всматриваютс€ в детали, в признаки и свойства €влений. ѕодобные приемы не достаточно ориентируют на выделение главных, существенных признаков, позвол€ющих оценить €вление как красивое или безобразное. ¬ажна стимулирующа€ роль соревновательного поиска дл€ познани€ красоты природы. ѕознавательна€ задача, ориентирующа€ на поиск необычных €влений, превращает красоту природы в одно из наиболее привлекательных €влений. Ќе удовлетвор€€сь общим знанием, что вокруг есть красота, учащиес€ овладевают умением отыскивать ее в различных природных услови€х. јктивизируютс€ коллективные стремлени€ к постижению новизны €влений, как их красоты, усиливаетс€ обмен знани€ми, умени€ми, переживани€ми. Ќаиболее эффективен прием пр€мых заданий, вы€влений и оценки эстетических свойств природы. ќн порождает встречные вопросы учеников педагогам: что такое красота?  ак ее распознать в природе? „ем отличаютс€ красивые €влени€ от некрасивых?  акие €влени€ нельз€ назвать красивыми и т.д.

Ќе только эстетическое воспри€тие природы, но и природоохранительные стремлени€ и действи€ возникают не автоматически. ‘ормирование тех и других требует специальной педагогической работы, поэтому задание открыть красоту в природе, которые учитель ставить перед учащимис€ должны быть неразрывно св€заны с практическими задачами труда и охраны природы, и наоборот. ѕроцессы воспитани€ эстетического и природоохранительного отношений школьников требует комплексного подхода. ƒва пути комплексного воспитани€ названных отношений: от эстетического познани€ к практике (к труду и охране среды) и от практики к познанию Ц равно возможны в любой школе. ”чителю литературы, пени€ и рисовани€ быстрее и легче сформируют ответственное отношение учащихс€ к природе, опира€сь первоначально на средства искусства.  ак известно, учащиес€ с большим интересом пишут сочинени€ о литературном пейзаже, о произведени€ живописи и музыки, отражающих природу. ѕод руководством учителей изобразительного искусства они с удовольствием совершают экскурсии, чтобы зарисовать достопримечательности с натуры. ”влекательно дл€ школьников и знакомство с миром музыки, воспроизвод€щие образы природы.

ƒл€ преподавателей естественно Ц математических предметов наиболее эффективным комплексным подходом к воспитанию оказываетс€ путь от обучени€ основам наук к организации непосредственного взаимодействи€ школьников с природой в познании и труде, а затем к установлению св€зей между природой и искусством, общественными и личными отношени€ми воспитанников с окружающей средой. “аким образом, вли€ни€ различных путей, которые используют учител€ разных специальностей, воспитыва€ отношение школьников к природе могут стать равноценными при соблюдении определенных педагогических условий: объединение познани€, пруда и охраны среды в систему (комплекс дел св€занных друг с трудом и переход€щих друг в друга); взаимное дополнение эстетической, трудовой и природоохранительной де€тельности или их взаимопроникновение в ходе воспитани€ отношений к природе; дифференцированный подход к построению систем практических дел, св€занных с каждым учебным предметом и возрастной группой школьников; усиление внимани€ педагогов к формированию св€зей и внутренних зависимостей друг от друга разных дел, направлений де€тельности, традиционных и новых форм взаимодействи€ с природной средой. ƒе€тельность среди природы €вл€етс€ объективной основой возникновени€ и развити€ взаимных отношений учащихс€ (ученические бригады, школьные лесничества, животноводческие звень€, общественные сады). «десь педагог может широко использовать массовые формы и методы пропаганды эстетической ценности природы и необходимости ее охраны. Ёто лекции, беседы, рассказы, объ€снени€, читательские конференции. ƒейственны и приемы воспитани€ на примере, поощрении. ¬ коллективе легко и традиционно организуютс€ соревновани€ и конкурсы, выставки, художественные кружки, вечера и праздники, посв€щенные заботе о природе.

”чител€ выступают при этом как консультанты и советчики. ѕример педагогов активно вли€ет на сознание и поведение учащихс€, на их отношение к природе и друг к другу.‘ормами педагогического руководства индивидуальной де€тельности могут стать систематические консультации по домашнему труду (уход за садом, цветами, животными, рыбками, птицами), выставки находок и поделок из природных материалов. ”местны рекомендации режима игр и отдыха среди природы, ознакомление учащихс€ с правилами промысловой де€тельности и ухода за природой, законодательство. Ќа беседы можно приглашать художников, поэтов, писателей, рыболовов охотников, лесничих, юристов и т.д.   ƒостижение высокого уровн€ развити€ отношений к природе и друг к другу помогает удовлетворению интересов школьников. ќно своеобразно завершает процесс преобразовани€ предметных и взаимных св€зей учащихс€ в воспитательные отношени€. ќбрета€ воспитательные функции, ответственное отношение к природе, забота школьников о сбережении ее красоты, внимание друг к другу поднимаютс€ на высокую ступень. Ёто создает наилучшие услови€ дл€ решени€ задач всестороннего гармоничного развити€ личности в процессе взаимодействи€ с природной средой.

«аключение

ƒл€ осуществлени€ сто€щих перед нашей страной задач по превращению каждого ее уголка в цветущий край необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетические отношени€ к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состо€ние.
ѕрирода не может защищать себ€ от варварского, корыстного, равнодушно Ц пассивного отношени€ к ней, от враждебных ее действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. ¬ нравственном обществе сформулирован закон об охране природы, который должен выполн€тьс€ каждым гражданином страны.   его выполнению подрастающее поколение подготавливаетс€ всем содержанием и формами нашей жизни, особенно услови€ми единого учебно Ц воспитательного процесса школы. ѕолноценный эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры молодого человека.

—писок литературы

1. Ѕукин. ј.ѕ. ¬ дружбе с людьми и природой. Ц ћ.: ѕросвещение, 1991.
2. ¬асилькова ё.¬., ¬асилькова “.ј. —оциальна€ педагогика. Ц ћ.: ¬ысша€ школа, 1999.
3. ¬олков √.Ќ. Ётнопедагогика. Ц ћ.: ¬ысша€ школа, 1999.
4. ƒер€бо —.ƒ., ясвин ¬.ѕ.. Ёкологическа€ педагогика и психологи€. Ц –остов-на-ƒону.: ‘еникс, 1996.
5. —таростин ¬. ». ѕрирода в системе эстетического воспитани€.
6. Ёкологическое образование и воспитание. ћетод. –екомендации. Ц ”лан Ц ”дэ, 1990. Ц 29с.
7. Ёстетическа€ культура и эстетическое воспитание.  н. дл€ учител€ / Ќ. ».  н€щенко, Ќ. Ћ. Ћейзеров, ћ. —.  аган и др. Ц ћ.: ѕросвещение, 1983. Ц 303с.

«агрузить приложени€ из магазина Google Play / Play Market

«агрузить приложени€ из AppStore / iTunes


Ёкологический ÷ентр Ёкосистема на Facebook Ёкологический ÷ентр Ёкосистема ¬ онтакте ётуб канал Ёкосистема YouTube EcosystemaRu —качать приложени€ Ёкосистемы Ёко√ид из магазина Google Play / Play Market —качать приложени€ Ёкосистемы Ёко√ид из AppStore / iTunes
ѕанорамный фильм по экологии (VR-360) на нашем Youtube канале


ѕоделитьс€/Share:
ќбращение с посетител€м сайта



: ml : [ stl ]
ѕорекомендуйте нас в "своих" социальных сет€х:
- share this page with your friends!


Ёкологический ÷ентр Ёкосистема на Facebook Ёкологический ÷ентр Ёкосистема ¬ онтакте ётуб канал Ёкосистема YouTube EcosystemaRu —качать приложени€ Ёкосистемы Ёко√ид из магазина Google Play / Play Market —качать приложени€ Ёкосистемы Ёко√ид из AppStore / iTunes
ѕанорамный фильм по экологии (VR-360) на нашем Youtube канале


© Ёкологический центр "Ёкосистема"Щ, ј.—. Ѕоголюбов / © Field Ecology Center "Ecosystem"Щ, Alexander Bogolyubov, 2001-2019