Организация исследовательской работы учащихся по экологии
в многопрофильной гимназии №12 города Читы

Федорова Любовь Борисовна, МОУ №12, г. Чита
(заслуженный учитель Читинской области, преподаватель биологии и экологии высшей категории, победитель НПО)

Жизнь в согласии с природой это - необходимое условие сохранения цивилизации. Зная об этом, сегодня человечество вынуждено отбросить вековой императив покорения природы, следование которому привело к загрязнению окружающей среды, истощению природных ресурсов и ясно обозначило угрозу надвигающегося глобального экологического кризиса. Решение проблем, возникающих в системе «Человек- природа», требует нового мировоззрения.

Одним из направлений воспитательной работы школы является экологическое образование и воспитание, которое имеет три составляющие:

• знание экологических законов, теорий, осознание единства в системе «Природа-человек»
• эмоционально-эстетическое и нравственное восприятие природы, художественные образы ее выражения и отношения к ней человека через это реализуется патриотическое воспитание
• деятельность в реальных социо-природных ситуациях, связанных с решением экологических проблем.

Эта последняя составляющая, то есть опыт творческой деятельности основывается на организации исследовательской деятельности учащихся по экологии.

Основными формами экологической работы в нашей школе являются:

• групповая проектная деятельность (научно-исследовательские группы)
• научно-практические школьные конференции

Исследовательская деятельность по экологии имеет свои особенности:

• проблемный характер и поисковую направленность
• объективность и достоверность полученных результатов обеспечивается за счет систематических комплексных исследований данного объекта
• экологические исследования это сочетание теоретических, практических знаний и экологической культуры
• для экологических исследований легко создать мотивацию для учащихся, так как экологические проблемы лежат рядом и доступны обозрению всех

Основным объектом экологических исследований является экосистема, ее компоненты. А также процессы, в которых она участвует. Основываясь на этом, я немного расскажу о той работе, которая проводится в нашей школе.

В условиях города проводить исследовательскую работу гораздо труднее, чем в сельской местности, так как антропогенная нагрузка усиливается в разы, а доступных для учащихся методов исследования немного. В связи с этим, объектом исследования мы выбрали экосистему небольшой речки Кайдаловки, которая расположена недалеко от школы .Этот объект позволяет иметь системный характер исследования (результаты проведенных исследований опубликованы на нашем сайте).

В связи со строительством автомобильных дорог к спортивному комплексу «Высокогорье», пролегающих через речку, в экосистеме происходят существенные изменения. Вот отслеживанием этих изменений (мониторингом) мы и занимаемся (исследовательская работа «Использование простейших методов биоиндикации в изучении загрязнений воздушной среды» опубликована на нашем сайте в разделе Детские исследовательские работы (проекты)).

.

Работа имеет групповой характер и проводится во внеурочное время по определенному маршруту (в виде экскурсий). Во время экскурсий мы отслеживаем какие изменения происходят в данной местности. Те дети, которые в 8-9 классе в рамках элективного курса начинали эту работу, уже выпустились в 2008 году. Исходя из выбранной ребятами темы, мы 3 года (в 2005-2007 гг) проходили по маршруту ежемесячно (осень, зима, весна), независимо от погоды.

Для разных видов исследований мы выбираем от 3 до5 точек. Наиболее ценными являются две: первая расположена на северной стороне леса, где был низовой пожар в 2002 году в 100 метрах от автострады и вторая точка в истоках р.Кайдаловки на курумах (каменные россыпи)

Для исследования фитопланктона мы брали еще 3 точки:

• там, где сформировалось болотце и есть выход на поверхность железобактерий,
• где родники выходят прямо из–под камней,
• где есть заросли ивы, очищающей воду.

Комплексное исследование данной экосистемы включало:

1. Исследование РН и жесткости воды в р. Кайдаловки в разных точках методом титрования и с помощью индикаторов
2. Качественный анализ почв, взятый в разных точках на содержание карбонатов, сульфатов, хлоридов, нитратов.
3. Периодические изменения (ежемесячно) у зимне-зеленых растений в связи с изменением климата (теплая осень и малоснежная зима) на предмет определения активности фермента каталазы (2005-2007 г)
4. Изменения процессов плазмолиза и деплазмолиза у растений брусники обыкновенной, грушанки копытенелистной, рододендрона даурского в течение осени и зимы
5. Моделирование сукцессионных процессов у почвенных организмов, отобранных в разных точках экосистемы р. Кайдаловки для установления изменений после пожара (признаки восстановления экосистемы 2006-2008 г).
6. Изучение биоразнообразия лишайников и мхов как индикаторов загрязнения воздушной среды в течение трех лет (2006-2009 г).
7. Начали вести работы по биоиндикации на примере сосны обыкновенной

Все данные виды работ включают составление таблиц, графиков, схем, статистическую обработку материала, работу с определителями и литературными источниками, которых немного. Так как работы проводятся несколько лет, то есть возможность уточнить результаты проведенной работы, сравнить данные и сделать выводы.

Отчет о проделанной работе заслушивался на научно-практической конференции, которая проходила в школе. Материал оформляется в виде проекта и презентации. Учащиеся выступили с этими работами на городской научно-практической конференции.

В школе проводится пропаганда экологических знаний: беседы в 5-7 классах и в начальной школе весной или осенью по темам «Кладовая природы», «Лес - наше богатство», операция «Кормушка».

Теперь немного о том, что научно-исследовательская работа дает учащимся. Работа с источниками информации позволяет не только отбирать нужное и главное, но и формировать специальные умения. Развивается мыслительная и познавательная направленность воспрятия действительности. В настоящее время удобным для иллюстрации материала служат компьютерные презентации, в которые можно включить фотографии, сделанные в природе, и наглядно показать процесс изменений.

Работу, которую мы представляем, выполнялась группой детей в течение последних трех лет. Мы использовали методику по изучению лишайников (Методы лихеноиндикации загрязнений окружающей среды). Работали дети, обучающиеся в профильном медико-биологическом классе.

Так как такая работа в школе ведется давно, то можно сказать следующее: учащиеся, которые активно участвовали в научно-исследовательской работе, в ВУЗе быстро включаются в научную работу.

Литература:

«Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе», М., 2007 г

«Исследовательская деятельность учащихся в системе экологического образования и воспитания», Чипкро, Чита., 2001 г

«Водоросли, лишайники и мохообразные СССР», М. "Мысль" 1978, под ред М.В. Горленко

Список статей, посвященных проблемам экологического образования школьников в природе:

Полевые практикумы:

• Полевая экология: ее место и роль в экологическом образовании школьников (в России и за рубежом)
• Что такое полевой экологический практикум?
• Дополнительное образование: лицом к общеобразовательной школе
• Пора начинать! Еще раз об организации полевых практикумов для школьников в системе дополнительного образования детей
• Формирование у школьников экологической картины мира в процессе проведения полевого практикума по биологии (канд.диссертация)
• Формирование современной картины мира средствами биологии
• Проблемы географических исследований школьников в рамках внеурочной деятельности (дипломная работа)
• Размышления психолога биостанции «Экосистема» о психологии экологического сознания
• Комплексные практики на Соловецких островах
• Эколого-краеведческий практикум как средство свободного доступа учащихся в Природу

Экологические лагеря:

• Возможные подходы к организации экологических лагерей
• Опыт проведения экологического лагеря с дневным пребыванием детей
• Республиканский летний слет-лагерь «Юный исследователь 2009»
• Эколого-психологический тренинг как средство воспитания экологического сознания
• Эколого-краеведческий практикум как средство свободного доступа учащихся в Природу

Экологические экскурсии:

• Традиционные и инновационные подходы к организации экскурсионной деятельности
• Организация и проведение ботанических экскурсий в Московском регионе
• Экскурсионная деятельность и организация эколого-биологического музея образовательного учреждения
• Экскурсии с интерактивными и игровыми элементами
• Экскурсия с классом в осенний лес ("Электровоз в Ромашково")
• Урок-экскурсия для 6 класса: «Географическая характеристика района Щукино"
• Экологическая тропа как средство экологического образования и просвещения

Исследовательская работа (проектная деятельность):

• Проблемы географических исследований школьников в рамках внеурочной деятельности
• Формирование экологической культуры младших школьников через исследовательскую деятельность
• Воспитание экологической культуры учащихся через научно-исследовательскую деятельность
• Оценка экологического состояния микрорайона школы силами учащихся ГОУ СОШ №106 г.Москвы
• Исследования экосистемы "Соленого озера" с младшими школьниками
• Организация исследовательской работы учащихся по экологии в гимназии №12 г.Читы
• Исследовательская деятельность учащихся на уроках химии как средство экологического образования
• Межрегиональный конкурс "Инструментальные исследования окружающей среды"

Юннатское движение:

• Из истории натуралистического движения России
• Становление методической работы и исследовательского метода изучения природы в юннатском движении
• Юннатское движение и дополнительное образование: взаимоисключение или взаимодополнительность
• Современные проблемы экологического образования (по материалам работ экологических конференций учащихся)

Опыт детских экологических коллективов и юннатских кружков:

• Биологический кружок Дарвиновского музея «ВООП»
• Кружок «Современная ботаника» кафедры высших растений МГУ им. М.В. Ломоносова
• Мы путешествуем: походы, практики, экскурсии, экспедиции (компакт-диск с опытом работы 57 школы г.Москвы)
• Методическая разработка научно-практической конференции учащихся "Заповедники и национальные парки Урала"

Методические материалы МГСЮН/МДЭБЦ:

• Каталог методической продукции Московского детского эколого-биологического центра
• Современные методические аспекты экологического образования. Выпуск 2. Экологические лагеря и экспедиции. 2005
• Современные методические аспекты экологического образования. Выпуск 3. Экологические экскурсии. 2006
• Современные методические аспекты экологического образования. Выпуск 4. Натуралистическое образование: традиции и современность. 2008

Внимание! На нашем сайте мы готовы публиковать статьи по вопросам организации экологического образования детей в природе, которые могут быть полезны коллегам по всей стране. Это могут быть проблемные статьи, авторские образовательные программы, методические пособия, нормативно-инструктивные документы и материалы, фотографии, отчеты и т.п. по таким тематикам как:

• полевые практикумы,
• экологические образовательные экспедиции,
• экологические лагеря,
• конкурсы детских исследовательских работ (проектов),
• материалы семинаров и конференций,
• методики полевых исследований (проектной деятельности),
• детские исследовательские работы (проекты),
• экологические тропы,
• "экспедиционная жизнь".

О Вас и Вашем опыте узнает вся Россия, а главное - Вы сможете принести пользу системе экологического образования нашей страны, "вложить свою лепту" в совершенствование форм и методов работы с детьми!

Если Вы готовы поделиться своим опытом с коллегами по всей стране - присылайте свои предложения (кратко опишите свои материалы), мы рассмотрим их и вместе обсудим наиболее оптимальную форму их публикации на нашем сайте.

Не забывайте, что публикации в Интернете приравниваются к публикациям в СМИ!

В разделе Методические материалы нашего сайта Вы можете познакомиться с описаниями разработанных экологическим центром "Экосистема" карманных определителей растений и животных средней полосы, определительных таблиц "Грибы, растения и животные России", компьютерных (электронных) мультимедиа-определителей природных объектов России для Windows, полевых определителей для смартфонов и планшетов для Android и iOS, методических пособий по организации проектной деятельности школьников и полевых экологических исследований (включая книгу для педагогов "Как организовать полевой экологический практикум"), а также комплект учебно-методических фильмов по организации проектной и исследовательской деятельности школьников в природе. Приобрести все эти материалы можно в нашем некоммерческом Интернет-магазине.

Там же можно приобрести книги-определители серии "Энциклопедия природы России", полевые определители "Птицы России", "Животные России", пособие для учителя "Организация проектной и исследовательской деятельности в школе", а также mp3-диски "Голоса птиц средней полосы России" и "Голоса птиц России: Европейская часть, Урал, Сибирь".

Познакомиться с изображениями и описаниями объектов природы России и сопредельных стран - минералов и горных пород, почв, грибов, водорослей, лишайников, листостебельных мхов, деревьев, кустарников, кустарничков и лиан, травянистых растений (цветов), ягод и других дикорастущих сочных плодов, водных беспозвоночных животных, насекомых-вредителей леса, дневных бабочек, пресноводных и проходных рыб, земноводных (амфибий), пресмыкающихся (рептилий), птиц, птичьих гнезд, их яиц и голосов, а также млекопитающих (зверей), - можно в разделе Природа России нашего сайта.

В разделе Природа в фотографиях размещены также тысячи научных фотографий грибов, лишайников, растений и животных России и стран бывшего СССР, а в разделе Природные ландшафты мира - фотографии природы Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Африки, Австралии и Новой Зеландии и Антарктики.

на сайте www.eсоsystеmа.ru Поделиться/Share: